助力青年教師成長

翟利鵬

【摘要】青年教師的成長是學校實現可持續發展的重要因素，因此，對青年教師的培養模式研究極為必要。“導師制”的提出和實施在很大程度上能夠幫助青年教師的快速進步，且促進學校教育教學質量的全面提升。

【關鍵字】“導師制” 青年教師 培養 模式

建設一支具有良好業務素質和師德修養的教師隊伍，是在新課改形勢下，不斷深化教育改革、發展教育事業的必然要求。青年教師是教師隊伍的重要組成部分，是振興教育的主力軍和生力軍。“導師制”的實施，能夠快速實現青年教師的身份轉變，加快青年教師的適應時間。

一、“導師制”的內涵

在新課改背景下，我們探索的“導師制”，有以下特點：

首先，區別于“師徒制”。“師徒制”是一種傳統的知識技能傳承方式，即教師帶領學生進行學習、工作、生活。使學生更好、更快地融入工作的一種制度。而這種模式主要強調老教師的教授，青年教師的模仿，而忽視了青年教師的地位和作用。

其次，區別于高校“導師制”。高校導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業水平高、品德優秀的教師擔任指導教師，對學生的學習、品德、生活以及心理進行個別指導的一種教學制度。其中雙向選擇與個別指導的特征，與四川省綿陽普明中學“導師制”有相似之處，但是這里的“導師制”實行的是“一對一”的互助，而且注重的是導師和青年教師的共同進步，實現“雙贏”。

第三，區別于國內外青年教師培養的一些固有模式。國內對青年教師的培養主要是“師徒制”的模式，其他如以老帶新、新老結對等都是類似于“師徒制”的模式。國外的新教師入職培訓模式主要有三種類型：第一是“導師制”，實質類似于國內的“師徒制”，主要目的是提高新教師的教學技能，幫助新教師熟悉學校文化，力求達到各州審核教師資格所要求的標準；第二是學校中心模式，這種模式的培訓主體是新教師所在學校，目的是幫助新教師解決在入職頭幾年里教學實踐中遇到的問題；第三是崗前集中培訓模式。總的來說，國外的青年教師培養模式與國內很相似。

綜合以上針對青年教師的培養模式，筆者提出了新的“導師制”概念，即：針對新上崗的青年教師，學校為其指定一名相關專業的優秀教師作為指導，發揮他們豐富的教育教學經驗優勢，幫助青年教師盡快適應教育教學環境；同時，發揮剛出校青年教師的專業知識優勢，實現導師的“二次提升”，形成一種指導教師和被指導青年教師相互學習、相互促進的和諧共生關系。

二、“導師制”實施的效果

第一，促進了團隊合作和團隊提升。實施導師制之后，每位導師要指導1名青年教師的教育教學工作，這就自然而然形成了一個小團隊，這就要求團隊成員心往一處想，勁往一處使。導師與青年教師之間用心溝通，以德立德，以行導行，相互配合，相互促進，協同作戰，關注團隊的成績，這樣可以發揮團隊成員的積極性和創造性。甚至可以集整個教研組的智慧于一身，說、評、賽課前都有整個教研組為某一位青年教師提供智力支持，解疑答惑，在很大程度上也促進了整體教研實力的提升。

第二，加速青年教師成長。導師制的實施，對指導教師和青年教師來說既是壓力也是動力。導師都以強烈的責任感率先垂范，言傳身教，在師德師風、工作方法上都給予青年教師以良好的示范作用，促進了青年教師愛崗敬業，積極工作；在教學上，導師手把手地幫助青年教師分析教材、備課、聽課、評課，使青年教師盡快適應所在崗位，站穩講臺。一大批青年教師在各類教育教學評比中脫穎而出，取得了驕人成績。

三、“導師制”實施過程中應注意的幾個問題

第一，應不斷加強導師隊伍建設。“導師制”結對后，指導教師和被指導青年教師朝夕相處，導師的師德、觀念與方法、作風等，一舉一動對被指導教師起著潛移默化的作用。因此，應特別重視導師隊伍自身的建設：一是加強導師師德建設。不斷強化正確的世界觀、教育觀和道德觀，以身作則，以模范人格熏陶青年教師；二是不斷提升導師自身的專業素養和業務水平。俗話說，要想給學生一杯水，教師必須擁有一桶水。對于指導青年教師的導師來說要求必然更高。教學方法和手段必須時時更新，緊跟時代步伐。導師必須自覺加強理論學習，尤其是新課改全面實施后，導師更應認真學習最新教育理念和現代教育技術，及時為自己“充電”，這樣才能有效地指導青年教師。

第二，不斷加強集體教研的重要性。“導師制”經實踐檢驗，是一種行之有效的青年教師培養模式，但任何事情都不是十全十美的。在實施“導師制”的過程中，還要充分發揮教研組的重要作用，積極開展教學研討活動，定期不定期地組織“說課、講課、評課一條龍”的研究課活動，開設導師的優質示范課、青年教師的匯報課和展示課，舉辦教學經驗交流會、專題研討會等，互相切磋研討，使青年教師能在較大的范圍里學到更多更好的東西。

第三，青年教師要虔誠向學。青年教師在處理教學內容、教學任務、以及教學突發情況等諸多方面都欠缺經驗，這些經驗的獲得不僅需要他們虔誠、主動地學習，同時也需要有經驗教師的幫助。青年教師通過自身不懈的努力，才能盡快站穩講臺。