高中英語閱讀教學中“學案導學”的有效運用

戴敏

【摘 要】在高中英語的教學中，英語閱讀的教學一直是難點，如何改變原有的教學模式，實現事半功倍的閱讀教學，學案導學將是一種有效的改革途徑。學案導學，將把學生的“學”和教師的“導”統一起來，既突出學生在學習中的主體地位，又體現了教師的主導作用。本文將結合當前高中閱讀教學的情況，分析學案導學教學方法的理論基礎及必要性，探索如何在閱讀課堂中實踐其有效性，以及對閱讀教學的積極意義。在新課程改革的大浪潮中，希望憑借學案導學的使用，推動課堂改革，促進高效課堂，培養學生的學習能力。

【關鍵詞】學案導學；高中英語；主體地位；有效運用

一.學案導學產生的背景和理論基礎。

新課程的根本理念是為了學生的發展，如何培養全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才，是新形勢下的教學目的。隨著新課程改革的不斷推進和深入，英語閱讀教學的重點也從 “如何教”轉向讓學生 “如何學”，如何主動參與，自主發展等這些問題。這就急需一種新的教學模式來引導學生自主和合作學習，發揮學生在課堂上的主體作用，學案導學教學模式，就在此種情況下應運而生。

所謂學案，就是導學方案，即備課組集體備課，經過研究、討論、統一體例后編寫的成果。導學方案形式不一，但通常可以從幾方面入手：提出問題—指示方法—明確要求—學生學習。從完成時間上可分為預習學案，課堂學案和課后反思部分。在上課前發放到學生手中，學生可先根據方案的要求自主學習、自主探究、發現并收集遇到的問題，再反饋到課堂，后經過老師的點撥來掌握英語的基本知識，形成語言學習的技能[2]。學案導學的大致教學環節應該是：學生自主學習發現搜集問題——質疑并課下討論——課上問題反饋——課堂合作討論- -老師針對重難點精講——課后反思總結。學案導學以師生共用的導學方案為載體，及時的把教師的教學目標轉變為了學生的學習目標，既優化了師生關系，重視了學生個體的個性差異，又引導著學生自主閱讀，獨立思考

這種“先學后教，學案導學”的閱讀教學模式的理論來源是自主學習的相關理論，自主學習的理論包括羅杰斯的人本主義學習理論、建構主義學習理論、元認知理論等等。羅杰斯曾指出，學習的實質應該是因為學生的需要而進行的求知行為，所以要首先尊重學生的主體地位；在教與學環節上，應該以學生為中心來進行教授；具體的教學過程中應該以學生的合作學習和自主學習為主，教師的輔導方式不應是灌輸性，強制性的，應該是引導性，輔助性的。另外建構主義學習理論也認為，學習者對知識的掌握應該是在一定的社會文化背景下通過自己已有的經驗去建構起來的，學生作為知識的建構者將成為信息加工的主體，教師在建構的過程中起到的將是示范者、啟發者、組織者的作用[3]。

二.閱讀課學案的設計和有效運用

在“先學后教，學案導學”的這種創新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以英語導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效的把學生的經驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度的實現課堂學習的效益。學案導學在閱讀教學中的具體運用時，應該體現其“有效性”，促進閱讀教學。

導學稿首先應呈現具體、明確的學習目標，這樣，學生才明確通過本課學習，要學會什么，更利于目標的實現。以必修2第5單元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”為例：

Learning aims （學習目標）

1. Know about the geography of Canada- - a multicultural society.

2. To talk about main cities of Canada. （學習重點）

3. To grasp the reading skills（skimming， scanning and carefulreading）.

不難發現，學生隨著年齡的升高，無論課內課外提問越來越少。我們實施學案導學，通過一系列問題串，引導學生善問，自主創新學習很重要的一個途徑是引導學生提問。一個好的問題，勝過一百個老師傳授的答案。從導學稿中學習目標的確立，學習方法的設計到學習環節與內容的設計，使學生對癥下藥，根據需要，按需索取。在問題的設計上要結合教材和學生的生活經驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題設計的難度上要體現出“磁性”，使學生不能夠簡單容易的獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維[4]。以必修2第5單元A TRIP ON “THE TRUE NORTH”為例：

1.Skim to find

⑴ What is “The True North”？ （自主學習）

⑵ Draw the route of the two girls traveling across Canada. （the map on p33.）（合作交流）

2. Read to know （自主探究）

⑴ What do they see and learn about each place ？

⑵. Answer the questions according to the passage.

Q1： Which continent are the cousins crossing？

Q2： Why are they not flying directly to the Atlantic coast？

Q3： Why is the population of Vancouver growing so rapidly？

Q4： What happens at the Calgary Stampede？

Q5： How are ocean ships able to reach the centre of Canada？

Q6： What are some of Canadas greatest natural resources？

Q7： What kind of person do you think Wangkun is？ Why？

Q8： If you were the cousin， how would you describe your trip？

學生在閱讀能力上存在著客觀的差異，導學方案上我們要注意體現這一點，在課堂上同樣也要開展分層教學。中學生的閱讀能力讓教師比較難把握，教師要細致觀察同學們的閱讀速度，閱讀方法和閱讀感知能力，在心中對所教學生有一個分層的了解。問題的設置是學案的關鍵，可分為基礎性、提高性和發展性三個層次，循序漸進，層層深入，可以全做，也可以選做，既要激發基礎好的同學的思維，又要保持基礎薄弱同學的興趣。

英語導學的設計，不僅僅是對課文的理解和對語言技能的習得，更是對特有的文化背景的了解，堅決摒棄僅把英語當“工具”的陳舊觀念，這其中要重視趣味性知識的設計。學案的設計要重視把變苦學為樂學，實現從知識教育向審美教育的轉變。比如，詞匯學習可以通過一些典故，小故事等體現在預習學案上，也可以把詞匯學習變為一種文化關聯。如在學習必修3第1單元Festivals around the world時，在學案上讓學生試著寫下相關的節日，上課時還可和同學們一起學習各國節日和習俗的單詞，也與自己國家的節日相比較，這樣在學案設計上的互動活動開展多了，素質教育的教學便可以成為高中英語教學的常態[5]。要最大限度調動學習的積極性，提高自信心。久而久之，學生可以自己設計導學稿中的目標和問題串，變得“會學”，甚至“會教”。

小組學習這種學習形式在課堂教學中的普及也有助于更有效的實施學案導學。我們常常擔心“探究”“活動”會耽誤教學進度而使之流于形式，其實，只要精選合作主題和流程，責任分工，并有效評價，不但不耽誤教學任務，反而是提高能力，發展思維的好機會。如對聯合國的學習中，可指導學生提前了解聯合國的由來，性質已經當前在世界范圍內所發揮的重要作用。可以各小組按照大洲來規劃，找出幾個典型的國家讓各小組來模仿，例如召開一個聯合國模擬大會，讓學生提前做好準備，這些活動都可在學案上提前設計并告知同學，充分互動，引發思維的碰撞，情感的共融。又如，在必修5第5單元First Aid一課中，讓組內各成員分別從broken bones. poison， wounds， choking四種情況寫下如何進行急救，小組長總結匯報。當然，要合理分組，加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。這樣的任務以獨立思考為基礎，與自主探索有機結合，責任分工，在交流中完善自己的想法，迸發新的思想火花，發揮合作的實效性，教師也把學習的主動權交還給了學生。

此外，充分利用導學案中的反饋展示，引導學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行反思，不斷發現自己存在的問題，明確今后學習的方向，逐漸養成自我反思的習慣，也便于教師及時抓住信息，引導學生對資源進行進一步的挖掘，實現教學資源的優化和重組。以選修6第4單元Global warming學案設計的最后一反思環節為例：

課后反思（不看書，獨立完成）

1.What have you learned about Global warming？ （more than 50 words）

What shall you do to stop it？（more than 80 words）

2.What have you learned from the reading passage？

Useful words you have learned：

Useful expressions：

Useful sentences patterns：

Difficult sentences （羅列并仿寫）：

3. 本次預習哪里不夠充分：

4. 找出你不懂的難點或疑點：

三.學案的關鍵點和反思

學案導學運用在閱讀教學的關鍵點便是學生的主動性。無論是以自主探究還是合作學習的學習方式，學生良好的學習狀態也是教師在教學過程中追求的理想課堂氛圍。應保證學生自主學習的時間，把閱讀的時間和思考的時間真正還給學生，而不是，急著播放幻燈片，忽略了學生必須的思考。學生不是課堂上的佐料，而是教學課堂上有針對性的教學目標，在導學方案下開展課堂，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈著師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，學案的使用意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。

參考文獻：

[1] 華維芬.自主學習中心一一種新型的語言學習環境閉.外語界，2010，（05）.

[2] 紀康麗.外語學習中的元認知策略培訓[J].外語2009，（03）.

[3] 趙加琛，張成菊.“‘學案教學的理論與實踐” [J] .教育探索.2002（2）.

[4] 程曉堂.論自主學習[l].學科教育，2009，（9）.

[5] 何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與究，2003，4.