任務型教學在英語教學中之新探

許剛

【摘要】為了更好地促進新教改，貫徹以人為本的教育思想，本文通過生動的教學實例，著重闡述了英語教學中任務型教學實施中特別注意的幾個方面。

【關鍵詞】任務型教學 任務設計

早在1979年，Prabhn提出了任務型教學，他強調“做中學”的語言教學方法，效果很好。進入21世紀后，“用語言做事”的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂，尤其《英語課程標準》明確提出，英語課程體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，倡導任務型教學模式讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。下面就談談英語教學中任務型教學實施中特別注意的幾個方面：

一、以人為本，貼近學生生活

任務型教學活動要以學生生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。在完成任務的過程中，學生要能用所學的知識和技能，參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材為中心的枯燥無味教學模式。例如，教師執(zhí)教話題“Travel tips and advice”的閱讀課時。首先，播放教師家鄉(xiāng)的一些風景圖片，讓學生猜測教師來自哪里，順勢引入問題：Do you like travel in……？What places have you ever been to？ Have you ever been to a foreign country？ 然后播放一段關于旅行的錄像視頻，學生觀看后需要回答兩個問題：what should we know before travelling ？What do we need to take when we plan for our travel？ 教師順勢引入本課詞匯，完成閱讀前的語言鋪墊。教師通過提問激活了學生已有的知識儲備，讓學生能夠把實際生活用英語來表達，達到了預期的熱身目的，取得了事半功倍的效果。

二、任務設計要有趣味性和探究性

據腦科專家研究，人的大腦在下丘腦和邊緣系統(tǒng)中有“樂趣”中樞和“痛苦”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲的去做事情，而且在做事情的過程中心情愉快。“樂趣”中樞對學習記憶影響極大。興趣是吸引學生注意力的關鍵，學習只有對活動感興趣，才能主動參與到課堂活動中去。因此，教師要設計能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務活動。例如，教師執(zhí)教話題為“Animals In Danger”聽說課，先讓學生從課件展示的字母A—L中選擇任意一個字母，然后根據看到的語言描述猜測動物名稱。如：

T： Which number would you like to choose ？ S1： C

T： Look！ Im tall because I have a long neck ，whats it ？

S1： Its a giraffe.以此類推，Im long and thin without legs （A snake）； Im big and I have a long nose （An elephant）…，猜測類游戲容易激發(fā)學生的好奇心，引導學生從簡單的語境中已學知識向新知識過渡，整個過程自然、真實、流暢。

三、任務設計要具有可操作性，面向全體學生

任務設計除了要考慮貼近學生生活，還要考慮任務的難度。任務太難，容易挫傷學生的積極性和自信心；過于容易，則達不到訓練目的。因此，設計任務時要從實際出發(fā)，要設計讓大部分學生都能完成的任務。學生經過磨練，克服困難后取得成功時才會感受到真正的成功，才能產生更持久的學習興趣。例如，教師在執(zhí)教話題“Why dont you get her a scarf ？”的聽說課時，通過問題層層遞進，逐步引入生詞，并在黑板上畫出Word Map直觀形象，一目了然，令人印象深刻。如：

T： How do you feel when you see the flowers on the screen ？

Ss： Theyre colorful and beautiful ，They ‘re full of love .

T： What can you do with the flowers？

S1： We can send them to our friendsas a present/gift.

T： What other things can you give as a gift？

S2： A Teddy Bear，a watch ……

教師根據學生的回答在黑板上畫出Word Map，并讓學生將所列單詞拼讀起來，強化單詞記憶。

四、以任務為中心，更新評價標準注重過程激勵

教師應及時評價學生在任務活動中的表現，這樣他們才會反思自己的成功和不足，進一步提高自己。需要強調的是，教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于發(fā)現和表揚他們的閃光點，使他們更自信，積極。教育是一個動態(tài)的過程，我們要以發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。一張考卷，一次表現來評價一個學生是片面的、蒼白的。

五、任務設計要求教師進行角色互換

1.激發(fā)意識。教師提出的任務型教學目標，應具有能激發(fā)學生學習欲望的作用。教師可以采取一些激勵措施，調動學生的積極性。并設立“最佳表演獎”、“最佳參與獎”，以最小的投資取得最大的知識信息。

2.參與意識。在教學中，教學既是學生學習活動的組織者，也是學習活動的參與者。任務型教學目標是否能順利完成，同教師的引導和參與是分不開的。當活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚，當活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。

3.監(jiān)控意識。在任務型教學實施過程中，隨時都會有意外發(fā)生，如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙及教學目標的實現因此教師必須對教學現場進行觀察和調控，為學生提供及時有效的指導。總之，教師在完成任務型教學模式的過程中，除了讓學生感知、體驗、實踐、參與、合作等方式來掌握任務知識外，在教學過程中還設計好有效的課堂教學活動，把握好教師教色的變化，所有這些都是順利完成任務型教學目標的可靠保證，也是每個英語教師必須具備的素質。

參考文獻：

[1]林崇德.英語教學心理學[M].北京教育出版社，2001.

[2]中小學外語教學研究.2007（5）.