英語閱讀理解課中的問題設置

何從玉

【摘要】英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑?！皞戎嘏囵B閱讀能力”是教學大綱規定的英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法。課文教學成功與否，很大程度取決于教師能否在不同的閱讀階段中設置出質量高，針對性強的問題，從而對學生閱讀理解過程加以科學引導，監控和檢測。

【關鍵詞】閱讀理解 問題設置

在現行的初中英語牛津教材中，任務多，詞匯量大，因此課文教學成功與否，很大程度取決于教師能否設置出質量高，針對性強的問題，同時對學生閱讀理解過程加以科學引導，監控和檢測。問題的設置與問題的呈現都是有學問的。問題的設置應根據學生的具體情況，有難易，有深淺；問題的呈現應把握好時機，這樣才能有效提高學生的閱讀理解能力。英語閱讀的教學步驟一般可分為四個階段：導讀、速讀、細讀、復讀。英語教學應在不同的閱讀階段中設置合理的問題來幫助學生理解文章。

一、導讀階段

導讀階段問題設置懸念，激發閱讀興趣。導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導與介紹，導讀階段應設置引入性問題，導讀階段問題應迅速引入文章的話題，明確指出文章閱讀的方向，可以讓學生不看文章的具體內容就可以找到問題的答案，即文章的標題等。閱讀材料涉及到環境保護、自然災害、工作生活等各個領域。體裁有記敘文、書信、詩歌等。教師在導讀過程中，根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，激發學生閱讀的興趣及求知欲。以牛津英語7B Unit5為例：本文屬于分類記敘文，講訴的一個小故事，針對課文的特點，筆者設置了以下的背景知識問題引入What happened in the park？學生們討論，并要求看誰可以最快的得到答案，很快學生得出結論There is a ghost in the park.通過問題的引入，學生將帶著問題及興趣去閱讀課文。 同時在問題設置中還應注意引用本單元的主要語法。

二、速讀階段

速讀階段是加深對文章整體的把握，獲取中心意思。應設置文章主旨大意型問題和向導性問題。在速讀教學階段，教師應引導學生快速閱讀課文，搜尋有關信息，了解課文大意。這不僅有利于學生抓住文章的大意，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣以及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。

1.文章主旨大意型問題。一篇文章、一個段落通常圍繞著一個中心思想，一個話題而展開的。要弄清文章或段落的中心思想，就需要運用歸納和概括的能力。這種題常用的問題有：（1）What is the text mainly about？

（2）What is the main idea of the text？

（3）What is the topic sentence of the paragraph？

（4）Which sentence best expresses the main idea ？

（5）Whats the topic of the passage？ 等等.

2.向導性問題。該類問題的設置應著眼于指導學生了解課文的中心內容和梗概。如牛津7B Unit 7 Abilities A brave young man （故事性記敘文）向導性問題可設置如下：Who is the brave man？

What happened to him？

How did Zhang Hua do to save the old lady from the fire？

通過這三個問題的導讀，全文梗概一目了然。

三、細讀階段

細讀階段應設置細節題.此類問題旨在幫助學生獲取詳細的關于主題的信息。一篇文章有了話題，確定了中心思想之后，還要必須通過許多細節的信息來進一步解釋或表達主題，體現中心思想。為了引導學生逐段深讀全文，領悟內涵，了解課文的細節，幫助學生疏通疑難，培養獨立分析和邏輯推理能力，教師應設置合理的細節性問題。細節題難度雖然不大，但它既考查學生查找信息的能力，也考查學生通過歸納理解的能力，在中考閱讀理解中占有很大的分量。因此在日常的課文教學應重視細節題的設置。

四、復讀階段

復讀階段應設置深層理解題。在速讀和細讀的基礎上，引導學生再次深讀課文，從整體上把握好課文結構和作者評價，進一步理解課文，鞏固文章的內涵和語言知識，實現整體教學的最終目的。教師可設置深層理解的問題。

1.邏輯推理問題。此類問題的答案在文中沒有明確表達，要求學生根據有關的信息，運用邏輯思維，并借助一定的常識，進行分析，推理或判斷。

2.識別作者語氣型問題 此類問題用以檢查學生能否準確理解作者表達的弦外之音。如牛津7B Unit8 Pets 培養學生要愛護小動物，用正確的方法幫助他們。 學生必須從課文中某些句子： “She isnt any trouble.”“Oh！ Here it is.”等描寫環境氣氛的語言，以及表達情感的詞句去揣摩作者的看法和態度。

3.評價性問題。評價性問題旨在培養學生閱讀理解后的語言輸出能力，它要求學生在回答問題的過程中結合自己的社會背景和經驗有所發現，有所創造。

如牛津7B Unit5 Amazing things ，學生在學習之后可以用自己的語言講一講身邊的有關 Amazing 的事情。同時老師要做好引導，因為大部分的奇異事件是可以用科學的方法來解釋的，即使也有一些科學家還沒有做出準確的判斷與解釋，但是要引導學生堅信科學，不可封建迷信。

總之，閱讀能力的提高是需要日積月累的，不是一朝一夕就能夠做到的。在日常的教學活動中，教師應靈活運用教材的內容，在不同的教學步驟中，設置質量高，針對性強，難度適中，提問及時的問題，培養學生積極的思維，從而提高學生的閱讀理解能力和教學質量。