初探農村小學英語現狀

李潺潺

【摘要】在小學開設英語課是當前課程改革的一個重要內容，是形勢發展的需要。經過近年小學英語教學的普及，教師在教學理念、教學方法和教學技能等方面發生了深刻的變化。但由于各方面原因，農村小學英語教學的開展還存在著一定的困難。

【關鍵詞】農村小學 英語

隨著社會的不斷進步，英語作為一門主課進入小學乃至幼兒園的課堂。但是在農村，小學英語的教學又是怎樣開展的呢？讓我們來看以下幾個場景：

場景一：辦公室里，教師之間互相談論現在的英語教育機構。“學什么英語啊，連語文都沒學好”，“現在升學主要是數學，那是考察學生是不是聰明，一般不會考什么英語的”。

場景二：家長會后有詢問孩子語文學習情況的，有與數學教師交流輔導孩子的方法的。可是英語教師身旁只有一堆堆的作業本，一張張試卷以及英語教師準備好的一句句發自肺腑的評價。

場景三：在教室里，學生在聊天。“語文和數學作業要先寫完回家才能看電視，英語作業無所謂，反正不是主課。

當我發現自己身邊的這幾個場景時，我陷入了深刻的思考。是什么原因使得城鄉之間小學英語的差距越來越大。又應該怎樣去縮小這之間的差距呢？從上面的三個場景，我發現了三個方面：家庭，學校和學生。作為農村小學英語教師，我們必須從這三個方面著手，改變農村英語教學的現狀。

一、家庭教育以及學生的輕視阻礙英語教學的開展

父母是學生的第一任老師。小學生對自己的父母是依賴的，順從的。往往家長的態度決定了學生的價值取向。而在農村由于所處的環境影響以及農村家長自身所受教育的限制，導致他們對學校和教師的不理解，他們認為學校所教授的東西是無用的。大部分家長受到目前一股“讀書無用論，打工熱，能掙錢就行”和“我又不出國，學英語無用”的思想影響。因此，想讓學生改變對英語的態度首先應該讓家長改變所謂“學習無用論”。這就要求我們教師深入學生的家庭，和家長面對面的談話，讓他們了解小學英語學習的重要性，改變他們固有的觀點，以至改變學生對待英語學習的態度。

例如，我經常騎車去自己學生的家里家訪，了解每一位學生的家庭情況。針對不同的家庭，采取不一樣的方法。發現由于目前的“打工熱”，我們班學生大多數都是“留守兒童”，孩子們的學習不被重視，家庭教育不能為英語教學提供有力支持，大多數學生英語基礎很差，家長對此很是無奈。這時我就要從學生入手，常對他們進行思想教育，私下多關心他們的生活學習，及時發現和摒除不好事物對學生的影響，使他們慢慢的重視英語學習，甚至愛上英語。

二、學校及教師的偏見影響小學英語的發展

農村小學一般都存在重視語文和數學，輕視英語的現象。而英語一般都充當著常識課的角色。學校領導不重視，學校教師的不配合，使得農村小學英語的開展尤其困難。作為小學英語教師我們首先要擺正觀點：我們不是為了學校領導教書的，也不是為了其他教師教書的，我們是因為學生的需要，社會需要教書的。因此我們應該知難而進，與領導同事交流，取得他們的信任，慢慢地改變小學英語教學的被動局面。

面對我們學校的情況，我主動找到學校領導反應情況，與領導交流得到他們的肯定和支持。自己親自布置校園和教室，讓學生一進入校園就能體會到濃郁的英語學習氛圍。英語小報、英語故事表演賽、繞口令比賽、英語小廣播、英語歌曲聯唱等不斷地在我們學校開展。讓學生在這一學習氛圍的熏陶下，改變已有的想法。激發起學生學習英語的興趣和動機，引導學生勇敢跨進英語學習的大門。在面對其他教師時，我主動與其交談班中學生學習情況，統一對學生的要求以便更好地教好小學英語。

三、教師自身素質是小學英語發展的關鍵

作為一名英語教師我們應該注重自身素質以及英語專業知識水平的提高。不斷的學習專業知識，開拓自己的視野，創新自己的教學方法。通過自修、進修等多種渠道加強學習，打好語言基本功，豐富語言能力，提高語言素養。在課堂上我們要跳出 “滿堂灌”、“填鴨式”的傳統式教學模式，注重實效，重視每堂課所應達到的知識技能目標、情感目標。

教師的自身教學水平是決定學生英語學習的關鍵所在。農村學生，起點比較低，起步比較晚。而且由于前兩點的不利條件存在。我們英語教師只能將目光鎖定在課堂。我們要向40分鐘的課堂要質量。在有限的時間內充分的激發學生的學習興趣，牢牢地抓住學生的注意力。課上正確地運用評價語，以及豐富的肢體語言將學生對英語學習興趣保持到最后一秒。采用適合農村小學自己的教學方法打造出我們特有的高效課堂。

我相信隨著各方面的不斷完善，農村小學英語會成長起來。我們應該努力克服困難，堅定地走下去。通過改進英語教學方法和手段，開展豐富多彩的學習活動，一定能逐漸為農村小學生英語學習插上奮飛的翅膀。