小議課堂的發問藝術

梁興群

摘要：新課標的課堂有效教學特別關注學生的思維活動，課堂提問是新課標教學中常用的教學形式，是教學中必不可少的一個重要環節，是培養學生創新思維的有效手段。教師要充分發揮提問的教學功能，使課堂具有靈活性，促進學生思維發展和教學質量的提高，使課堂教學收到事半功倍的效果，讓課堂成為學生學習的樂園。

關鍵詞：新課標;有效課堂;提問藝術;教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）19-0104-02

課程改革以來，為適應新課標要求，在備課上是需要下些功夫的，特別是如今講究的是課堂的有效性。新課程有效教學應關注三個方面，一是學習效率，二是思維狀態，三是學習興趣。新課程教學就是要特別的強調學生的思維活動。為培養學生的創新精神和創新思維，就要求學生經過一系列的質疑判斷、比較和選擇及相應的分析、綜合、概括等思維活動。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生的大門。那么在課堂中教師又如何去設計這些問題呢？

1.課堂提問要緊扣教學目標進行精心設計

教師進行問題的設計要巧妙合理，力求精當，"精"指的是精煉扼要、言簡意賅，"當"指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

1.1 圍繞教學的重難點設問。在課堂教學中，所有的教學活動應該說都是圍繞教學的重難點展開的，因此教師在設計問題時都是為了突破教學的重難點，如果教師熟悉教材，熟悉學情，設計問題直接從教學重難點入手，這樣就會少走歪路，大大提高課堂的時效性。教師可以大膽地將一篇文章交給學生，讓他們大膽地去發現問題，教師再發揮引領作用，對這些問題圍繞本課的重難點進行一個有效的篩選，讓課堂中的問題都在動態中生成。如在《過秦論》一文中，在結束第一環節進入第二環節的教學時，可這樣連續發問：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？按照作者的觀點，秦王朝不施"仁義"而亡國，反之，實施"仁義"就不亡國，但是，為什么"四君子"施仁義而卻亡國了呢？分析文中幾條"暴政"，哪一條是秦王朝滅亡的真正原因？秦王朝的滅亡，除了內部"廢先王之道"的革新舉措外，其外部原因是什么呢？把"廢先王之道"和"山東豪俊遂并起而亡秦族"結合起來，你能得出什么推論？這些問題在課堂上一一探討清楚了，課文的重難點也就突破了，更主要的是還能培養學生的說理性思維，學生的人文性情懷也能得以提升。又如，在教授辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》，從"懷古"二字入手，懷古必然要傷今，懷何古傷何今？"今"是怎樣的？文中用了哪些典故？有何作用？詞中最能表現作者情感的句子是哪一句？學生帶著這些問題，教師稍加點撥便能解決了本課的重難點。

1.2 直接進入教學重點設問。如在《祝福》，可從描寫人物形象入手，讓學生探討文中三處肖像描寫，探討其區別及產生區別的原因，進而探討小說主人公的命運，并尋找造成此命運的原因，最后水到渠成的探討小說的主題，即對封建禮教、封建迷信的抨擊。又《老人與海》也可從描寫人的方法入手，探討本文的描寫人物的方法及人物形象，等等。

2.問域不能寬

對課文的整體感知，設置問題要有目的性，不可問得太寬。問域 太寬，學生沒法把握答案范圍，思維會處于飄浮和游離狀態，難以精確思考。即使是在"整體感知"定環節。如教學《念奴嬌 赤壁懷古》時，教師在播放了一段大江東去的視頻后，問：面對滔滔東去的江水，你有何想法？生1答：想洗澡（時值夏日），生2（愛美女生）：想站江邊照張相，生3：想搏擊海浪，指點江山（顯然受《泌園春。長沙》的啟發），此種種答案，均非教師所需。教師本意是想通過通過學生的回答，將其帶入作者因愛大好河山而欲為之折腰的情感中。若是以《三國演義》主題曲導入，將學生帶入肅穆悲壯的情景氛圍中，為整節課奠定了一個良好的基調后發問：古人常常在詩詞中借景抒情，那么在這首詞中寫了什么樣的景，抒發了怎樣的情，在景與情之中又寫了什么人呢？朗讀全詞說出你的理解。這是讓學生帶著問題去朗讀，學生學習更有目的性，也為本課的學習提供了參考的材料。又如，教學《鄉愁》，把導入問題設置為：如果一個人到一個遙遠的地方，時間一長，他就開始思念自己的親人，這叫什么？學生可能會答"親情"、"月是故鄉明"、"舉頭望明月，低頭思故鄉"等等，若把問題設置為：一個人離開家鄉很長時間，會生發一種愁緒，這種愁緒叫……。這樣的問題，多數學生會自然想到"鄉愁"。問域一寬，學生就找不到答題角度，在不明確答題目的大腦一片混的情況下，學生只能加答與此相關的內容了。因此，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性，出現問而不答、啟而不發的現象。

3.提問的面要寬

提問要面向全體學生，不要一味指定。課堂提問要根據問題的難易程度面向全體同學，盡量使每個學生都有表達自己見解的機會，真正做到"為了每一位學生的發展"。這樣也會讓學生的思維始終處于活躍狀態。有效教學的課堂應該使每一個學生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權力。以人為本的教師懂得鼓勵學生不惟書、不惟師大膽地提出問題和回答問題，進行批判性的思考。對學生的不同意見，有包容意見的雅量，使學生敢于和樂于表達自己的看法。面向全體學生提問又不能過于簡單也不能過難。諸如"是不是"、"好不好"之類的提問，這種流于形式，華而不實的現象，會損傷學生思維的積極性；有的教師提問超出學生知識范圍，問題難了會抑制了學生的思維熱情和信心。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。當學生在課堂上對教師所提的問題不用思考就知答案時，如此反復的問題學生會厭煩，但當某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；從而激勵學生感奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學生奉送真理。

4.提問要科學、新穎，具有啟發性

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。提出一個問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。"教師應根據以往提問的反饋情況了解學生的心理，及時總結，積累經驗，錘煉語言藝術，使提問更科學。提出的問題要有新意。還要鼓勵學生質疑問難，促使學生樂意提問。提問過程中，要注意觀察學生的體態語，適時鼓勵學生，讓學生放松心情進一步思考；有的學生心中已有答案，但不好意思舉手，這時教師就要主動點名給他機會。教師要注意傾聽學生回答，回答有偏離時，要善于引導，使學生主動探索，從而誘發學生展開思維的翅膀。此外，課堂提問遵從學生的認知規律，由淺入深，使學生的認識逐步深化，這樣可以更好地調動學生思考問題的積極性。

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，喚起學生的注意，創造活躍的課堂氣氛，激發學生的學習動機，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。作為教師，只有充分發揮提問的教學功能，使課堂提問具有更多的靈活性和有效性，才能促使學生思維的發展和教學質量的提高，使課堂教學收到事半功倍的效果，讓課堂真正成為學生學習的樂園。