多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用

張越光

【摘要】多元智能理論的核心是鼓勵學生積極發現并解決問題，并能參與經驗的交流與總結，它為教育理論界帶來了極大的影響。作為社會教育體系的重要組成部分，中專教育在我國教育事業中處于薄弱環節，而多元智能教學理論的引入則為其帶來新的生機，對于中專學生綜合素質的提升發揮極大的作用。本文主要闡述多元智能理論在中專化學教學中的實踐與應用，以期更好地提升中專化學的教

學效果。

【關鍵詞】多元智能理論；中專化學教學；實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1.前言

中專教育旨在培養學生的職業能力并為其今后人生的發展做準備，可以為學習能力稍弱但具有潛力的學生提供適宜的發展機會。多元智能理論在學生觀、認識論及教學觀等方面都具有獨特見解，能夠促進學生智能多元、綜合協調地發展，對我國全面地實施素質教育具有十分重要的意義。多元化的教育形式相對于教師而言，中專教師有更為平和的心態及充足的精力來研究教學，并能深入學習與實踐多元智能理論來積極開發學生們多方面的智能。化學教學是中專教學的重要組成部分，多元化智能理論的合理滲透有利于實現學生的全面發展，教師需要善于將多元智能理論與化學教學相聯系，從而培養及發展學生各個方面的智能。多元智能理論與化學教學的整合主要可以從七個方面入手，即語言智能、空間智能、邏輯數理智能、觀察智能、音樂智能、運動智能以及自知自省智能等，將多元智能理論應用到實際教學之中對化學教學而言具有積極的促進作用。

2.多元智能理論在中專化學教學的實踐與應用

2.1語言智能與化學教學的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內涵以及發散語言思維的能力，化學教學中語言智能的開發目的在于明確化學相關術語含義、掌握以及恰當地應用，從而為其他智能的發展作鋪墊。在化學教學中語言智能的運用主要表現為：一方面，對化學原理、概念、術語、符號、實驗儀器的名稱以及化學現象過程運用口語或書面語進行正確表述，例如化學式、元素符號、化學反應方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等；另一方面，將自身對化學現象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中專化學教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入，例如將與化學有關的科學發明小故事與學生分享，組織課堂讓學生討論對當代化學成就的感想，引導學生閱讀化學科普讀物以及布置科技論文的作業等，將聽說讀寫有機地滲透到化學教學環節之中。

2.2空間智能與化學教學的整合

化學教學中的空間智能的開發主要包括：試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作；分子結構、原子結構、有機分子結構等化學物質結構。空間智能與化學教學的整合主要通過能夠顯示微小或者復雜事物與過程的模型來表現，建立模型能夠幫助學生理解抽象事物，如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學生可以在教師的引導下根據概念中的相關結構來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型，還有計算機輔助教學展現動畫等多種各具特色的表現方式，在激發學生學習熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學生活躍思維、開發空間想象力，進一步地讓其了解化學物質的結構特點，從而有效地對知識進行二次鞏固復習。

2.3邏輯數理智能與化學教學的整合

邏輯數理智能指對邏輯結構理解、發散思維的能力，其核心是運用邏輯推理來發現與解決問題，主要表現為人對事物關系的對比、因果、運算及推理等。在中專化學教學中，邏輯數理智能的開發需要教師引導學生充分分析題意及掌握問題的實質。化學教師可以適時采用蛛網圖來進行知識的匯總、用矩陣圖來進行相關知識的比較、用概念圖構建知識間的關系，進而學生能夠利用相關圖表進行歸納、比較以及總結，整理所學知識。除此之外，在化學實驗中，通過學生自主地觀察、對比與分析也能拓展其邏輯數理智能，例如，在HCl使紫色石蕊試液變紅的實驗中，主要探討H離子、Cl離子以及H2O分子之間是何種粒子使得紫色石蕊試液變紅的問題，運用排除法可以通過在紫色石蕊試液中相繼加入蒸餾水、NaCl以及HCl方法先后排除H2O分子以及Cl離子的可能性，進而得到是H離子將紫色石蕊試液變紅的結論，這一實驗教學的過程中，學生們通過多次觀察實驗情況的變化能夠得到最終結果，并能夠推理出在氫氧化鈉溶液中，Na離子、OH離子以及H2O分子之間是什么粒子能夠使得無色酚酞試液變紅的結論。因此，化學教師在教學之中通過將學生從被動向主動進行轉化并引導其進行科學的觀察與推理，能夠有效地開發學生的邏輯數理智能及提升化學知識水平。

2.4觀察智能與化學教學的整合

中專化學教學中重視學生觀察化學現象，發現問題以及總結規律的能力，其中觀察能力不僅僅指觀察實驗以及記錄現象的能力，還包含了化學變化的感受以及對抽象物質空間結構的觀察與認識。中專化學教學注重所學知識的實用性，因此觀察智能的開發要求學生將化學理論知識與現實生活緊密地聯系在一起，通過觀察智能來對生活中的化學現象加以解釋。例如，在緩沖溶液的課堂教授中，可以聯系到人類生理方面，人體血液的pH值介于7.35-7.45之間，當pH大于正常范圍時肌體發生堿中毒，當pH小于正常范圍時肌體則發生酸中毒，血液是一種特殊的緩沖溶液，它能夠有效地避免人類體內營養物質代謝所產生的以及人體從食物中攝取的堿性、酸性物質進入血液之中后引發中毒，源于血液能夠對抗外來的少量堿性與酸性物質，再配合腎與肺的調節作用，從而保持血液正常的pH值。通過這一緩沖溶液的講述，學生在學會了相關理論知識的同時還能了解醫學常識，進而加深化學實用性與重要性的認識。除此之外，化學實驗中觀察智能的運用也十分重要，科學合理的觀察方式是完成實驗的有力保證，也是培養學生實驗能力的有效手段。

2.5音樂智能與化學教學的整合

在中專化學教學之中音樂智能主要表現為藝術與美的教育，音樂智能的核心是對韻律與聲音的敏感度。化學課程中有許多與美息息相關的素材，如實驗之中的反應之聲，點燃氯氣與氫氣的混合氣體所發出的劇烈聲響、金屬鈉與水反應時產生的絲絲聲響等。與此同時，化學元素歌訣記憶法也是音樂智能開發的表現方式，其音韻節律可以使學生朗朗上口進而容易記憶，如元素的化合價記憶口訣：化合價實質應認清，金正非負單質零；化合物里有正負，正負總價和為零；許多元素有變價，條件不同價不同；一價氟氯溴碘氫，還有金屬鉀鈉銀，二價氧鋇鈣鎂鋅，鋁三硅四都固定，抓氮變價要注意，一二銅汞又三金，二四碳鉛二三鐵，二四六硫三五磷。傾聽反應聲音及化學元素歌訣記憶法等音樂智能輔助化學教學方式通過豐富多彩的音律變化，不僅能夠準確地反映化學物質的科學的音韻規律，還能夠使學科產生直觀的美感，進而調動學生學習化學的積極性。除此之外，音樂智能的開發還可表現為在化學課堂中運用適當的音樂配合教學相關內容來渲染學習的氣氛，從而有效地緩解學生的用腦緊張及提升其學習效果。

2.6運動智能與化學教學的整合

運動智能主要是指人身體的平衡、協調能力以及運動中的速度、力量與靈活性等，表現為用身體來表達情感、思想的能力。運動智能的開發主要通過活動課來讓學生積極融入于活動之中，學生再以運動的方式將獲得的相關信息進行內化處理，從而使左右大腦同時進行工作以促進其身心健康與運動智能的協調發展。運動智能在中專化學課程中則主要表現為實驗動手操作能力，其目的是將蘊含于化學實驗設計中的理論思考通過實在的操作方式表現于具體的感性實踐活動之中。例如，在金屬與酸的反應中，化學教師可讓學生先自己動手做實驗，觀察Zn、Mg、Al、Cu、Fe等五種金屬與酸反應的不一樣現象：Zn與Al反應較快，Mg反應最為迅速并且伴有明顯的放熱現象，Fe反應速率較慢且表面有氣泡產生，Cu則沒有反應，然后結合金屬的價格提問若要制取氫氣應該選擇哪種金屬最合適，通過綜合的分析，學生能夠得出結論即用Zn制取氫氣最為合適。通過親自操作化學實驗，學生的動手智能得到了很好的開發，并在一定程度上加深了相關知識的理解與運用能力。

2.7自知自省智能與化學教學的整合

自知自省智能是人們準確地構建自我感知以及運用知識來指導與規劃自己行為的能力。中專化學教學之中許多方式能夠開發學生的自知自省智能，以化學實驗教學為例：首先，學生在掌握基礎實驗技能的前提下準備好實驗所需儀器與試劑；其次，學生進行自定合理的實驗方案，有意識地認識到自身智能活動的過程；再者，教師在旁對學生實驗進行相關指導工作，并針對學生所提問題做出相應的解答及糾正操作之中的錯誤之處，學生再通過反省來對自身的智能活動進行調整；最后，在實驗結束之后，教師應組織全體學生對此次認知活動發表見解以檢查及評估自知自省活動的效果。人類認知是一個循環的過程，而自知自省則是促進這一循環發展的有效途徑，因此在化學教學中，教師應有計劃地加強學生自知自省智能的開發。

3.結語

隨著我國經濟的飛速發展，社會對人才的需求也具有多樣化的特征，多元智能理論為我國新時期的教育改革提供了理論基礎，并對我國教育教學具有十分深刻的促進意義。在中專化學教學的實踐與應用中，化學教師應將多元智能理論滲透其中，激發教學改革靈感，全方位、智能化地提升學生的全面素質。總而言之，教師應注重學生各項職能優勢并發掘其職能潛力，從而促進學生們的個性發展，為培養社會各界職能優勢人才做出貢獻。

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