綜合性大學音樂教育模式淺析

徐少紅

【摘要】目前在綜合性大學中都開展了音樂課程，就如何開展好音樂課程也做了一系列的探索。文章首先對中西方綜合性大學音樂教學模式進行比較，然后對我國綜合性大學的音樂教育提出了針對性的意見。

【關鍵詞】綜合性大學；音樂教育；音樂課程；教育模式；中西方；

一、中西方綜合性大學音樂教育模式比較

在英國的的高等院校里面都會給學生提出初級的音樂教學，甚至有的院校會專門培養專業的音樂學者。在學校里面也通過多種多樣的模式來對學生進行音樂傳授，比如開設音樂選修課，組織學生開展小型規模的樂隊、合唱團等，有些比較大型的院校甚至會組織學生進行音樂演出。但是對我國來說，現在綜合性大學中音樂教育興起得比較晚，從19世紀中期鴉片戰爭以后，西方的音樂才慢慢傳到我國，我國到了19世紀后期才慢慢出現專業音樂，音樂教育才因此進入了教育體系。正是由于音樂教育進入我國的教育體系時間比較短，因此在發展的過程中，音樂教學取得的成果并沒有達到像其他學科一樣的高度。

二、對中國綜合性大學音樂教育模式的建議

在我國綜合性大學的音樂教育過程中，對學生的的基本要求就是能夠掌握音樂的基本理論，能夠鑒賞音樂作品，最后還能夠參加相關的藝術活動，通過音樂教育以后，能夠提升學生感受美的能力，發現美，鑒賞美，能夠使得學生具有創造美的能力。這些音樂教學的目標，就是以后音樂教學改革的方向。

（一）立足音樂這門學科的基礎地位

在音樂教學中，有著其獨特的技術基礎部分，但是目前高校課設的課程中往往注重的是學生的鑒賞能力和審美能力，而忽略了對學生基本樂理的教學。出現這樣的局面的原因主要就是我國的音樂教育體系還不是很完善，一些進入大學的學生的基本音樂知識以及技巧和中小學生的認識并無差異，沒有多大的優勢，在這個時候就對學生進行更高層次的音樂鑒賞，想要使得學生在音樂上面有更高層次的造詣是比較困難的。

因此要改變當前大學音樂教育的這種困境，主要就是在學生進入大學之后先對學生進行音樂基本理論和技能的測試，對基礎薄弱的學生學生開設專門的課程來對學生的基礎進行提升，使得學生能夠掌握在以后的音樂活動中會用到的技能，這樣學生在接下來的學習過程就不會是空中樓閣，腳踏實地地去學習，才會使得學生在音樂這條路上越走越遠。

（二）課程安排要均衡

音樂作為藝術課程的一個分支，并不是孤立存在的，它是和其他的藝術門類的學科有著緊密的聯系的。在大學教育過程中，課程眾多，學生的喜好和需求也是不同的，因此在進行藝術課程設置的時候一定要講求課程的均衡。藝術課程分為技術、心理學、美感以及人類學四大類，因此在進行音樂教學的時候，要注重與心理學、美感以及人類學的融合，使得音樂教學展現在學生面前的是一個立體的形象，而不是一個平面的形象。這樣的音樂教學就實現了技術多元化，使得學生培養了綜合性的音樂心理機制，學生擁有了自己獨特的美感體系，具備了民主開放的音樂人類學思想。盡管對課程安排上已經有了很好的思路，但是教師在教學的過程中，并不能將音樂課程和其他課程進行很好的融合。因此，對教師提出的要求就是在上課之間一定要進行嚴謹的備課，遇到不熟悉的知識能夠請求精通的專家或者教師一起進行探索，使得學生在學習的時候能夠被課程里面的內容吸引，在接下來的學習過程中也會主動地學習，通過不斷聯系，學生就會逐漸培養起綜合思考的能力，這對于學生各方面的成長都是有利的。

（三）采用選修課和必修課結合的授課方式

在對大學音樂教學的過程中，由于課時的限制，因此并不能夠對每一門課都當做必修課來學習，這就需要開設一些短課時的選修課來對必修課來進行補充。開設選修課的另一個原因就是因為目前高校對藝術類教師的工作指標的考核是和學生上課人數有關的，而目前學校里面教師的數量是超過編制的，因此一些教師為了吸引學生來進行選課，就降低了對學生的要求，使教學質量降低，學生有時候為了湊學分也就很喜歡這樣一門約束性不強的課程。因此在對課程進行改革的時候，一定要讓教師保持自己的獨立性，可以將一門課程分成多部分來進行講解，分別開設成必修課和選修課，不同的教師就可以選取自己喜歡的課程來進行講解，這樣教師就不用為了迎合學生而降低自己的教學質量，同時不同喜好的學生也可以根據自己的具體情況來進行選課，這樣就在音樂教學過程中呈現出豐富多樣的教學局面。通過這樣一種選修課和必修課結合的方式，能夠使得學生和教師都保持獨立性，使得音樂教學向更加完善的局面前進。

（四）建立科學的學科評估系統

目前我國綜合性大學的音樂教學并不是很完善，對于課程評估系統來說也處于初級的階段，因此在接下來教學改革的工作中就需要對大學課程進行經常性、規范性的評估，從而檢測課程的設置和實施能否起到預期的效果。在評估的時候，要注重對教學內容、教學計劃以及教學大綱等做一系列的評估，比如課程的指導思想以及教學目標是否一樣、課程安排是否人性化、選修課和必修課的課程是否安排合理等。

（五）對課程進行有效的管理

在對音樂課程的管理上，不應該將其交給學校的一個部門進行管理，而是應該像其他學科一樣來對課程進行管理，分為教師、管理人員以及領導者三個層次來進行管理，在對課程的教學管理過程中，教師是主要的管理主體，對課程的建設和協調上主要靠行政人員和領導者來進行執行。

總之，我國綜合性大學的音樂教學才剛剛起步，還存在著諸多問題，但是只要對課程進行科學的管理和合理的安排，就一定能夠推進我國綜合性大學的音樂教學向著西方國家看齊，使得我國的音樂教學培養出的是技能扎實、鑒賞能力和創造能力都出色的學生。