《口語交際》課堂中的教學策略

王海英

課程標準指出：“不斷規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。發展、規范語言是一項艱巨的任務，必須在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。”有效的口語交際教學，離不開教師靈活的教學策略，不僅要精心預設口語交際的“語場”，更要巧妙、智慧地尋找、激發和豐富學生精神生活的“語點”，從而真正有效地促進學生口語交際能力的提高。

邂逅“深度課堂”

在執教蘇教版國標本口語交際《影視劇評》時，筆者把教學內容和綜合實踐活動課程進行了有效的整合，以期營造更為行之有效的口語交際課堂。

教學目標 本次訓練意在立足學生喜歡的影視劇，引導他們學會評說，發表自己的看法，恰當地表達自己的感受，并學習與他人交流，培養留心聽別人發言的習慣。

學生現狀分析 由于現在的學生家庭活動形式比較單一，班上外來工子女較多，周末家長去上班，孩子大都是“沙發土豆”，整天地鉆在電視機前，筆者希望能夠通過這次的“影視劇評論”，引導學生正確地看電視。對于影視劇，學生自然是不陌生的，但是要學生“評論影視劇”，對于農村小學五年級的學生來說，還是很少接觸的，而且也不知該如何著手去評論。

研究教學策略 筆者研究后決定把口語交際的教學內容和綜合實踐活動進行有效的整合。先把影視劇進行分類，然后從中選擇學生比較熟悉的入手，分小組進行評說。小組討論后，教師指導學生對于本小組的研究方向進行合理的細化，具體到其中有代表性的某部影視作品，各組員討論，組長匯總并列出簡單的評論觀點，派代表進行匯報。在匯報過程中，其他小組組員再補充完善。設計這樣的教學策略，就和教材中的教學要求比較吻合。

效果評析 一是合理的選擇，有效的分組。對于影視劇，大多數學生的概念是比較模糊的，進行合理的評論更是無從下手，教師要引導學生先進行大致分類，理清思緒，然后有針對性地進行評論，才會做到有的放矢。要先引導學生理解，廣義上的影視劇分為“電影”和“電視”，其中又包含“動作片”“動畫片”“故事片”等很多類型。由于“恐怖片”“愛情片”等部分類型的影片不適合少年兒童觀看。教師要引導學生進行正確的選擇，將選擇小學生經常看的5個影視劇題材作為研究方向。二是興致滿滿，收獲多多。學生在這次“影視劇評”的活動過程中，體驗到了合作的樂趣，享受了團結的力量。

營造教學情境

動如瀾，“我的地盤，我做主” 在口語交際的教學中，教師要精心營造開放的、充滿活力的口語交際“語場”。讓整個教學過程符合口語交際的交際性和互動性的特點。筆者在執教蘇教版國標本口語交際《我來說一說》這一課時，就運用了“搶答發言”的游戲營造了一個寬松、自由的“語場”。這樣“游戲”的課堂，為學生進入交際情境提供了條件和可能。

課前準備 每人選擇練習三中“口語交際”部分三個話題中的一個，列一個簡單的發言提綱。學生針對該話題，可以上講臺搶答發表自己的看法。

精彩一幕 談論話題：爸爸媽媽要我們星期天參加補習班，說是為了提高學習成績，我們要不要參加？一個學生自信滿滿地跑上講臺說：“我認為，孩子周末應該去補課，補課能夠讓我們學到更多知識，這樣平時上課就會輕松些。”有一個學生很不服氣，也急匆匆跑上講臺說：“我認為，家長不應該讓我們周末再去補課了，學生周一到周五學習任務已經很緊了，周末應該放松一下，去大自然走走看看，調節一下心情。”

效果簡評 孩子們爭先恐后地搶著上講臺發言，根本沒把筆者這個“老師”放在眼里，生怕自己沒機會“搶答”。以前上口語交際課，講臺仿佛一個審判臺，誰都不敢上去，即使“千呼萬喚始出來”的學生，也都是很拘謹。而今天的課堂根本不像一個課堂，游戲中沒有對錯，沒有老師的批評，只有歡笑和掌聲，所以今天的這堂“口語交際”課，上講臺發言的學生，沒有一個是走著上來的，都是一路飛奔上來的。孩子們七嘴八舌，觀點鮮明，談論的面也很廣泛。

靜如水，“寧靜以致遠” 口語交際的課堂不僅要預設充滿活力的教學情境，教師更要懂得如何機智引領，再把學生帶回課堂，進行規范性、科學性的指導，這樣收放自如的口語交際才能真正有效。教師適當的理性指導，幫助學生形成了正確的價值觀。

新頒布的語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具備文明、和諧地進行人際交流的素養。”由于現行的口語教學的教材沒有給教師提供相應的策略性、指導性的建議，教師要多積累經驗，預設行之有效的教學策略，才能在口語交際的課堂上機智地喚起兒童朝氣蓬勃的精神生活。學生才能真正邂逅有效的口語交際課堂，從而真正實現“在交際實踐中規范語言，在互動中發展語言。”

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區跨塘實驗小學）