高職英語類大學生思辨人格傾向調查的實證研究

黃潔婷

【摘要】本文采用北京外國語大學文秋芳等修訂的思辨人格傾向量表，通過對蘇州市職業大學商務英語專業全日制在校生的調查，分析了90后大學生的思辨人格傾向特點，希望為英語教育工作者改革教學方法提供依據。

【關鍵詞】思辨能力 思辨人格傾向 調查

一、引言

思辨，即critical thinking，國內習慣譯為“批判性思維”，指的是“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”。思辨能力的本質是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問題的能力。2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出了培養學生“獨立思考的能力和創新的能力”的必要性?！秶抑虚L期教育改革發展和發展規劃綱要（2010-2020年）》也強調指出教育改革和發展的核心目標之一是培養學生具有勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。要培養學生的思辨能力，就必須通過科學的量具了解學生思辨能力現狀，從而設定明確、具體的目標。

二、研究設計

1.研究問題。關于思辨能力的具體內涵，國內外學者進行了大量研究，并構建了相應的測量維度模型。美國德爾斐項目組（Delphi Project）提出的雙維結構模型將思辨能力分為認知能力（cognitive skills）和情感特質（affective disposition）。兩者構成思辨的兩個不同向度，是培養思辨能力不可或缺的兩個方面。其中的情感特質，即思辨能力傾向（critical thinking disposition），是人們有關思辨活動的習慣性、一致性的內部動機，是大學生思辨能力測量中不可或缺的內容。

2.量具內容。本文采用北京外國語大學、中國外語教育研究中心的文秋芳教授等修訂的思維人格傾向量表，該量表的前身是美國加利福尼亞大學研究設計的思辨人格傾向量表（CCTDI）。修訂后的量表更加符合中國文化情境，經過信度效度檢驗得到滿意結果，整份量表的alpha值為.87；特質的alpha值在.50-.73之間，達到統計要求。

思維人格傾向量表用于測量思辨傾向的8個維度：分析性、好奇心、堅韌性、自信度、尋真性、認知成熟度、開放性與正義性。調查表共有54個條目，每個條目都是一句簡單的陳述，題目隨機排列，采用Likert六分制測量格式。回答從“非常贊同”到“非常不贊同”分為6級，每個維度包含6-8題不等。

3.數據收集與分析。受試對象為蘇州市職業大學商務英語專業的12、13、14級全日制專科生?，F場統一發放問卷，并向學生認真講解答題要求，統一收回。共發放問卷262份，有效問卷257份。調查數據利用Excel2010建立數據庫。

三、結果分析

本次調查結果如下表所示：

類別 平均分 維度 平均分 排序

學術性

4.413 分析性 4.56 3

好奇心 4.72 1

堅韌性 4.02 8

自信度 4.35 5

社會性 4.408 尋真性 4.31 6

認知成熟度 4.27 7

開放性 4.61 2

正義性 4.44 4

學術性思辨人格傾向與社會性思辨人格傾向的平均分差異不大，可見調查對象在學習大學課程的同時，沒有忽視實踐活動和人際交往的重要性，雖然在認知成熟度上仍存在不足，但是對社會活動方面的探索值得肯定。

在學術性傾向內的四個維度中，好奇心均分第一，分析性第二，自信度第三，堅韌度第四。表明調查對象樂于接受新鮮事物，重視學習，能意識到終身學習的必要性。相對較低的自信度和堅韌性反映了學生對自身思辨能力的評價不高，處理復雜問題缺乏專注性和意志力。在社會傾向內的四個維度中，開放性第一，正義性第二，尋真性和認知成熟度相差無幾，分列第三、第四。說明調查對象心胸開闊，能夠尊重、容忍不同意見，具有正義感，反對不公正、觸及法律、違背道德的事件，但缺乏堅毅品質，不愿意費力氣探究真相。

四、結語

本次調查的結果體現了90后高職院校英語專業大學生在思辨人格傾向上的特點，即求知欲強，對未知世界充滿興趣，但對需要艱辛、毅力和恒心的思辨活動缺乏積極態度。這一特點，應該得到英語教學工作者的高度重視，同時也需要教學工作者進一步改革培養模式，提高學生的思辨能力。

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