基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂的興起，傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式顯然無法適應現(xiàn)今的教學與學習環(huán)境。本文根據(jù)之前的教學設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出“以學生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式。

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式設(shè)計

引言

近幾年，“微博”、“微信”、“微電影”等新名詞不斷興起，“微時代”已經(jīng)悄然來臨。國家大力推進教育信息化，以“微課”為代表的“微教育”也不斷受到關(guān)注。微課建設(shè)的真正目的在于交流與應用，進而提高教學質(zhì)量。縱觀國內(nèi)外微課資源在教學中的應用情況，國外已經(jīng)將“微課”應用到日常教學中，并取得一定的成果，而國內(nèi)對“微課”的研究才剛剛興起，對“微課”的實際教學應用研究則更是極少。國外將微課應用于課堂的有效教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已被應用于美國不少中小學之中，我國對該模式的應用處于探索階段。

1.微課的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課程具有以下優(yōu)勢。

（1）微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設(shè)計，可以激發(fā)學生學習的興趣，快樂學習。可以成為學生認知世界、獲取情感智慧、生命智慧的一個新支點，推動教育改革的探索與實踐。

（2）微課程可以為學生提供有效的學習途徑。對學生而言，一是會加強課前預習，提高自主學習的意識和能力。設(shè)計精要的微視頻和預習案會調(diào)動學生的學習積極性、增強學習的成就感。二是會加強課堂參與，開闊認知視野，培養(yǎng)獨立思考的學習品質(zhì)。

（3）微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性。移動學習為學習者提供了一個新的學習環(huán)境和學習方式，有著非常廣闊的前景。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其自身優(yōu)勢離不開優(yōu)秀的學習資源的支持，微課作為新興的學習資源又具有多重優(yōu)勢的情況，本文嘗試將二者有機整合，設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

在分析微課資源特點和已有翻轉(zhuǎn)課堂應用的基礎(chǔ)上，設(shè)計出“以學生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式主要由四部分組成：第一部分是根據(jù)教學目標和教學對象的需要設(shè)計教學內(nèi)容;第二部分是根據(jù)前期設(shè)計的教學內(nèi)容完成微課制作;第三部分是利用制作好的微課資源完成翻轉(zhuǎn)課程教學;第四部分是對教學效果和微課資源進行評價。

（1）前期設(shè)計。任何教學改革都是以最優(yōu)化實現(xiàn)教學目標為目的，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。因此，微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂應該首先分析課程的教學目標，根據(jù)學生的知識背景和起點設(shè)計教學內(nèi)容，并將教學內(nèi)容的知識體系進行梳理和分解，劃分為若干個學習單元，設(shè)計小而精的知識組塊，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課程的教學活動和教學計劃。

（2）制作微課。在前期設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師明確了需要制作微課的教學內(nèi)容，并使各知識點之間的連貫性、順承性和完整性得到保證。在制作微課時，教師首先要完成腳本設(shè)計，這個環(huán)節(jié)對于微課的制作、微課的質(zhì)量和微課的學習效果影響重大。設(shè)計腳本時，需要考慮課程的教學活動安排、學習對象的知識背景。通過腳本完成內(nèi)容形式、畫面編排、交互控制和技術(shù)實現(xiàn)等方面內(nèi)容的設(shè)計，為下一步微課開發(fā)明確了具體方案。微課的開發(fā)通常由任課教師完成，鼓勵學生參與其中。

在制作微課時注意，畫面中最好只出現(xiàn)具體的教學內(nèi)容，而不要出現(xiàn)其他不相干的內(nèi)容如教師身影、各種物品擺設(shè)等，容易分散學生注意力。微課力爭在有限的10分鐘內(nèi)將要呈現(xiàn)的教學內(nèi)容清晰準確地展現(xiàn)給學生，為此最好配有音頻解說，而且要確保音頻與視頻同步，否則學生觀看起來容易出現(xiàn)疑惑。教師要在每一節(jié)微課視頻的最后安排適當難度的、有針對性的練習題，這樣可以讓學生在微課堂之后的練習中有的放矢，從而鞏固學習內(nèi)容，加深學生的記憶。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是本模式的核心環(huán)節(jié)，直接影響學習的最終效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以貫穿整個教學過程，也可以是有針對性地對教學重點、難點知識進行翻轉(zhuǎn)教學，主要依據(jù)前期教學計劃和教學活動的設(shè)計來執(zhí)行。在開展翻轉(zhuǎn)教學之前需要學生對課程目標、教學計劃、教學方法等內(nèi)容有個初步了解，避免在之后學習過程中手足無措。翻轉(zhuǎn)課堂基本由“接受任務——課外學習——課內(nèi)強化”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

接受學習任務，明確學習內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的起點。本模式下，學生要依靠微課資源獨立完成學習活動，因此需要準確接收教師按照教學計劃所布置的單元學習任務，并在微課資源中找到對應的學習內(nèi)容。

課外學習的質(zhì)量直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學的順利進行。學生應按照接受的學習任務自行安排時間完成微課資源的學習。由于微課資源能夠方便地在各種移動終端設(shè)備上進行觀看，因此，學生可以隨時隨地完成學習而不受場所限制。如果遇到問題，可以重新觀看微課視頻，還不能解決問題時可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系其他學生以獲取幫助，或在課堂上請求教師幫助。

課內(nèi)強化對翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量和教學目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。該環(huán)節(jié)常見的活動形式有難重點分析、交流討論和成果展示。重點分析與難點解答是課上教師經(jīng)常采用的形式，它主要用來解決學生在學習過程中遇到的問題，形成知識體系的構(gòu)建，完成重點知識的強化。將課程中的重點、難點知識設(shè)計成相應問題，結(jié)合學生在觀看微課視頻或做課后練習時發(fā)現(xiàn)的問題一起確定課上要講授的內(nèi)容。

（4）課程評價。課程評價不僅要重視期末考試情況，還要關(guān)注平時的學習情況。平時學習成績可以通過微課視頻練習、階段性測試、課堂研討表現(xiàn)、競技成果展示情況來評定。期末成績可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的測驗來評定。

3.微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐探索

根據(jù)之前的教學設(shè)計模式，并借鑒微課程開發(fā)模式，提出了一個適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計模式。該模式由學習者分析和學習情境分析、學習策略的設(shè)計、微課程的設(shè)計與開發(fā)、學習者先行學習、教學策略的設(shè)計、教學活動的實施以及學習結(jié)果的評價與反饋組成。

圖1 微課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的實踐模式

（1）學習者分析與學習情境分析

翻轉(zhuǎn)課堂中的學習者分析除了包括認知特點、學習動機、學習風格、起點水平分析外，還須分析學習者對移動學習的態(tài)度、技能以及網(wǎng)絡(luò)學習的技術(shù)環(huán)境進行分析。

學習情境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分析，學習者是否能利用網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提供的微課程等學習資源進行有效的學習;學習過程中學生是否能夠有效利用討論區(qū)或者交談軟件進行師生間、生生間的交流與協(xié)作。

（2）學習策略設(shè)計

學習策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中促進學生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)境。學習策略包括自主學習策略的設(shè)計、協(xié)作學習策略的設(shè)計、動機激發(fā)和維持策略的設(shè)計。這些教學策略在促進學生學習的同時，也促進了學生與教師的發(fā)展。

（3）微課程設(shè)計與開發(fā)

微課程的設(shè)計必須緊密聯(lián)系教學目標與教學內(nèi)容，目標單一、內(nèi)容清晰，使學生擁有“更加聚焦的學習體驗”。所以微課程設(shè)計時要深挖細節(jié)，設(shè)計主題完整的微問題，加強微課程互動，促進學生思考，提高學習目標準確度，使學生對知識的理解更加深入、透徹。

微課程必須重視細節(jié)上的鉆研，運用系統(tǒng)的思維方法對問題進行整體的規(guī)劃，構(gòu)建微課程，倘若是課時較長的重點內(nèi)容，將其分為若干個小主題，內(nèi)容相關(guān)的片斷組成小專題，供學生學習。

4.結(jié)束語

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用實驗研究，翻轉(zhuǎn)課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。在教學活動中，學生真正地成為學習的主體，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些典型的工廠式教育正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，“微課”翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。

參考文獻

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作者簡介：劉羅仁（1966—），男，湖南婁底人，碩士研究生，副教授，主要從事自動控制方面的教學研究。