我國競技體育后備人才多元化培養的重要渠道及機制研究

劉建國 趙德勛 崔冬雪 張義飛 劉衛彬 劉希佳 杜景濤 劉雪巖

摘要：運用文獻資料與問卷調查法研究得出：競技體育后備人才的培養已形成多元化培養格局，“體教結合”和“教體結合”是多元化培養競技體育后備人才的重要渠道，并取得可喜成果，但仍然存在諸多影響其發展的因素及禁錮。教育和體育系統應形成合力，整合體育資源，打破體制壁壘，協調運行機制，將競技體育后備人才培養體制改革落實到實處，建立起穩固的體教和教體結合多元化培養的運行機制。

關鍵詞：競技體育后備人才；多元化；培養；渠道

中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2014）02-0061-04

收稿日期：2013-04-16

基金項目：國家體育總局體育哲學社會科學研究項目（編號：1633SS11041），河北省哲學社會科學基金重點項目（編號：HB2011QR72）。

作者簡介：劉建國（1945-），男，教授，博士，碩士研究生導師，研究方向體育教育訓練學。

從1984年洛杉磯奧運會到2012年倫敦奧運會，我國競技體育取得輝煌成績。然而，在我國多元社會的大環境下，現行體育體制暴露出諸多問題，為探索我國競技體育后備人才培養的可持續發展道路，選擇我國競技體育后備人才多元化培養體制進行研究，以期促進我國競技體育的可持續發展。

1研究方法

1.1文獻資料

檢索和查閱相關科研論文96篇，著作27部。

1.2問卷調查

通過對競技體育管理部門和高校相關領域的專家進行訪談。研制教練員、運動員和高校高水平運動隊畢業生調查問卷6份，經過兩輪問卷效度與信度調查，問卷效度和信度系數均在9.48和0.95以上。在河北、北京和江西等6省市抽取12個專業隊、17所省市級體育運動學校和35所高校高水平運動隊，對教練員、運動員及高校高水平運動隊畢業生進行問卷調查。發放教練員問卷615份，回收588份，有效問卷578份，有效率93.98%；發放運動員問卷650份，回收631份，有效問卷592份，有效率93.8%；發放高校高水平運動隊畢業生就業問卷980份，回收924份，有效問卷910份，有效率92.9%。

2結果與討論

2.1我國多元社會環境下，競技體育后備人才培養的現狀

2.1.1“體教結合”、“教體結合”培養模式的狀況

改革開放至今，我國已成為多元化社會，體育體制業已發生多元化演變。其一，將“舉國體制”下“管辦一體”的國家各級體育部門改變為適應市場經濟的“管辦分離”體制。政府各級體育部門僅是管理者，各項目管理中心負責具體事務、業務等實際操作與實施；其二，建立各種行業體育協會和職業體育俱樂部，擁有各自的經濟、管理等模式；其三，國內外運動員的流動等，使我國業已形成了多元化競技體育體制[1]。

1986年，原國家體委提出：堅持以學校體育為戰略重點，要求各地堅持以學校體育為基礎，根據運動項目特點和各地具體條件，突出重點，因地制宜地開展競技項目的訓練與競賽。競技體育后備人才新型的培養模式即“體教結合”或“教體結合”人才培養思想體系的幼苗破土而出[2]。當時全國有59所高校試辦高水平運動隊，時至今日，已經達到235所。20多年來經受各種坎坷與挫折，默默探索，頑強的生長[3]。從表1可以看出，以中學特招與業余體校學生運動員、大中小學一條龍學生運動員和特招退役隊員為主的占711%；引入專業運動員的占222%；一校兩制的占67%；真正大中小一條龍學生運動員的類型僅為44%；無任何一個是真正實質性合并的單位。這表明在我國多元化社會環境下，已形成多種類型并存培養競技體育后備人才的格局，并且體教和教體結合培養模式已成為重要的培養渠道。但體育系統的培養體制仍處主導地位，全方位系統培養競技體育后備人才的體制尚未形成。

2.1.2高校高水平運動隊的生源情況

表2表明，高校高水平運動隊的生源來自體育運動學校、青少年業余體校和中學生運動員的有1 399名，占83.3%，居優勢地位。來自現役和退役運動員的人數為281人，占16.7%。有些高校從辦高水平運動隊的開始階段，招收退役運動員的比例由60%～80%降到現在的10%乃至0。有的高校與競技運動單位結合，接受部分現役運動員，為退役運動員補文化、技能和適應社會的能力。

2.1.3競技單位辦學與高校高水平運動隊學生學籍、學習情況的分析

由表3可以看出，運動員在專業運動隊訓練，學籍掛在高校不上課的有12個，占25.5%；有12個競技單位辦小學、初中和中專，占25.5%；還有23個單位高水平運動員的學籍完全在學校；學校定期去專業運動隊送教的有4個單位，占8.5%；比賽淡季上課的有7個單位，占14.9%；所有單位對比賽耽誤的課程均不補課；對學生運動員的學習成績采用免試處理的占25.5%；74.5%的單位則采用加分的方式。從上述數據看出，競技體育的“以物為本”、“錦標育人”理念已有了一定的改變。在關注競技奪標的前提下，已將“以人為本”的理念和從文化、知識和社會能力等方面全面培養競技體育后備人才付諸實踐。但是，比賽淡季上課的比例僅占14.9%；100%的單位對比賽耽誤的課程不補課等數據，表現出來的仍然是突出奪標。競技體育不僅是以單純的賽場上爭金奪銀為目的，而是關系到全民族體育事業的發展和全方位培養適應社會需求的人才的重要問題，這與“以人為本”，全方位培養競技體育后備人才發展方向仍存在一定的差距。

2.1.4沖破壁壘，探索出體教和教體結合培養競技后備人才的重要渠道

2.1.4.1體教結合模式和運行機制的艱難前行

除北京體育大學外，諸多地處各省市的體育學院均劃歸為所屬省市教育部門管理。相繼出現南京體育學院、吉林體育學院和河北體育學院等省屬體育學院與所屬省體工隊結合辦學，進行了改革的探索實踐。雖然困難重重，道路崎嶇，但在競技體育人才培養和運動成績方面取得了可喜的成績，積累了一些經驗；同時也發現了一些體制或管理上的問題[4]。諸如仍然是形合實不合的一校兩制格局。運動員的訓練在專業運動隊，學籍掛在高校，很少上課或不上課；競技單位辦小學、初中和中專；較少學校定期去專業運動隊送教上門和比賽淡季上課，更談不上對運動員參加比賽耽誤的課程進行補課，大多都是采用免試的方式便可拿到畢業和學位證書未能很好地實現全方位培養人才的目的。

2.1.4.2教體結合的模式和運行機制經歷磨煉獲得可喜成果

部分大學排除各種干擾和阻力已經探索出成功之路。如清華大學、山西大學、天津財經大學、河北師范大學、上海交通大學、東北財經大學和河北工程大學等高校，逐漸摒棄了原有的辦隊之路，摸索出各自不同特點的培養模式[3]。他們的招生除部分從專業運動隊招收外，大部分來自體育傳統學校、體育運動學校及業余體校。部分專業運動員的訓練在原專業隊，學籍完全在高校；學校派教師定期送教上門或比賽淡季回校上課，并對運動員參加比賽耽誤的課程進行補課；實行學分制，對于他們的學習成績大都采用加分的方式管理。這些措施不僅挖掘了他們的運動潛能，也有利于他們創造優秀的運動成績，并能順暢就業。特別值得其它高校借鑒的是清華大學的大中小學銜接的“一條龍”培養模式。該模式是以文化課程的學習、運動訓練和思想品質的培養為主線，系統、完整地接受大中小學的教育，并在此基礎上充分挖掘每個人的運動潛能。這樣的過程不僅包括訓練和學習之間的銜接，而且包括大中小學在競技人才的選拔、基礎訓練、中期發展及高水平保持方面的有機結合[2]、[6]。

2.2影響體教和教體結合模式和運行機制的因素

2.2.1體育和教育系統有些部門及領導觀念的禁錮

由表4可以看出，93.4%的被調查者認為體育系統的有些部門及領導受到競技體育傳統慣性思維的影響，在全面培養社會人方面表現出較大的缺失。教育部門的一些領導的目光緊緊盯在升學率，忽略體育及體育文化是校園文化重要組成部分的現實，把體育看為可有可無的事情，大大影響了高水平運動隊的發展。

2.2.2辦隊經費問題

國家對高等院校的撥款僅支持辦學和科研，不包括高校高水平運動隊建設，學校沒有更多的財力給予支持。另外，由于高校高水平運動隊成績不突出，企業也不愿意贊助，辦隊經費嚴重不足大大影響了辦隊的質量。

2.2.3缺少高水平的教練員

目前，高校的高水平教練員屈指可數。雖然部分高學歷、有一定指導經驗的教練員經過多年的歷練已有較大的提高，但由表4可以看出高學歷、訓練經歷豐富的高水平教練員仍顯不足，明顯地影響著高水平運動員的培養[2]。

2.2.4招收到有體育天賦的后備人才極少

隨著高等教育大眾化時代的到來，家長普遍認為上大學才是最好的出路，不愿意孩子在大好的學習階段將精力放在體育上。另外，那些有體育天賦的孩子較多的在業余體校訓練，他們中的佼佼者大都進入體育運動學校直至專業體工隊，能夠進入高校高水平運動隊的只占少數。

2.2.5競技體育的一些不合理的規定

不論參加全國的單項比賽，還是參加全運會或世界性比賽，運動員都必須是競技體育注冊人員，才具有參賽資格。在哪個省市注冊，就必須代表哪個省市參加比賽。注冊單位的身份和級別，決定了運動員可能參加的比賽范圍和級別。然而在教育系統注冊的人員限制或很難甚至不允許參加競技體育系統組織的比賽[2]。85.1%的受訪者認為不合理的規定剝奪了高校高水平運動員展現自己和成長為優秀選手的權利（見表4）。

2.2.6競賽體系是影響高校高水平運動隊發展的較重要的因素

體育部門獨立負責奧運會、亞運會、世界大學生全運會、城運會等一系列運動會的選手選拔和比賽組織。72.5%的受訪者認為這樣的競賽體系致使教育系統的運動員很難或根本不能參加體育系統的比賽。教育系統獨立的比賽體系尚不健全，很難使學生運動員在實踐中得到歷練。

2.3建立穩固的多元化培養競技后備人才的運行機制

2.3.1打破壁壘，將體育體制改革、體教結合落實到位

為建成體育強國，政府需痛下決心打破教育、體育部門的壁壘與禁錮，協力合作，探索多元化培養競技后備人才的途徑；爭取資金、物質、人力等資源的扶持。將體育體制改革、體教和教體結合落實到實處。

2.3.2多元招生，疏通人才輸送途徑

2.3.2.1擴大獨立招生學校。將獨立招生的高校擴大到省市級重點體教和教體結合的高等學校，增加高校招收優秀競技后備人才選擇的機會。

2.3.2.2推免優秀生。為避免品學兼優、達到國家一級運動員標準的學生的流失，對這部分學生采用推免的方式，保證他們正常升入體教和教體結合的高等學校。

2.3.2.3加強特招。通過特招招收那些運動成績突出，文化水平一般的學生運動員。

2.3.2.4完善目前實行的全國體育單招制度。

2.3.3設置適應社會和競技體育發展的專業

2.3.3.1開設競技體育教育專業或競技運動訓練專業。其培養目標是培養優秀競技體育后備人才和各級體育運動院校的專業教師與教練員。

2.3.3.2開設競技體育管理專業。其培養目標是培養優秀競技體育后備人才和各級體育行政、賽事管理人員。

2.3.3.3開設體育經濟與體育經紀人專業。其培養目標是培養優秀競技體育后備人才和體育經濟人才或體育經紀人。

2.3.3.4開設體育場館建設專業。其培養目標是培養優秀競技體育后備人才和體育場館建設人才。

將那些具有多年訓練經歷和經驗的競技后備人才招收到上述4個專業內學習與訓練，在校學習期間，提高他們的運動成績，鼓勵參加各類各級競賽活動，優秀者可繼續從事專業競技運動成為專業競技人才。并且使他們學習、掌握4個專業的理論知識，畢業后能夠適應社會需求，成為各自行業的專門人才。

2.3.4建立健全學制與學分管理

由于上述專業的學生在校期間訓練和比賽占用較多時間，不可能像普通大學生每學期學習很多的課程，為保證他們通過訓練、競賽提高運動成績，并將他們培養成全方位的人才，應在體教結合和教體結合高等學校實行長學制和學分制，按競技規律采用多學期與短假期管理體制，減少他們每學期所選課程。對參加比賽所耽誤的課程采用補課制，保證他們掌握適應社會的知識、能力及本領。

2.3.5制定良好的體育競賽注冊規則

競技體育人才必須經過多年各類各級競賽活動的實踐鍛煉，才能成長為優秀的競技人才。摒棄那些只為單一部門服務的不合理的規定，建立起以人為本的注冊規定。營造寬松、合理的競賽準入制度，為競技后備人才提供參加多層次體育競賽賽事的機會，使他們在運動競賽實踐中得到鍛煉與提高。

2.3.6暢通就業渠道

除了為他們建立通暢的步入高等教育的途徑和提供良好的學習、訓練及比賽環境外，另一個重要的環節就是暢通就業渠道。認真落實相關政策、規定，建立良好的運行機制，為辦好高校辦高水平運動隊提供堅實的保障，使高校高水平運動員在校期間既可以保持與提高運動成績，又學到他們所從事專業的理論知識，成為適應社會需求的專業人才。另外，還可將那些運動成績和學業優秀者推免為研究生。因此，通暢的就業渠道是優秀競技體育人才成長的重要保證。

3結論

3.1在當今中國多元化社會中，已形成競技體育后備人才多元化培養的格局。

3.2體教和教體結合培養模式和運行機制經歷磨煉已成為重要的培養渠道并取得可喜成果。

3.3打破壁壘，將競技體育后備人才培養體制改革落實到實處，通過擴大獨立招生學校、推免優秀生和完善體育單招制度，爭取招收到有潛質的學生運動員，增加適應社會和競技體育發展的專業；建立參賽規則有利人才培養的長學制與學分管理；制定良好的體育競賽規則；暢通高校高水平運動員就業渠道。

參考文獻：

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