高職教育的學(xué)科意蘊(yùn)

裴云

摘 要 高職教育數(shù)量和質(zhì)量的迅猛發(fā)展導(dǎo)致了學(xué)科意識的萌芽。學(xué)科的本義在于對知識（技術(shù)）的整理與優(yōu)化，學(xué)科建設(shè)水平是體現(xiàn)高等教育高等性的基本標(biāo)志。高職教育學(xué)科的建構(gòu)有著深刻的動因。高職教育學(xué)科建構(gòu)應(yīng)遵循職業(yè)和技術(shù)的方向，并解決觀念和技術(shù)上的難點。學(xué)科并非普通高等教育的專利；高職教育學(xué)科對普通高等教育學(xué)科建設(shè)具有重要啟示；高職教育學(xué)科建構(gòu)殊為艱難，且攸關(guān)高職教育未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)科；高職教育；知識（技術(shù)）

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0020-06

一、問題的提出

當(dāng)前，伴隨著“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”理念與實踐的熱潮涌動，高職教育升級為“技術(shù)本科”①的呼聲又見高漲。當(dāng)關(guān)注的重點從“高職教育是否另一類型的高等教育”轉(zhuǎn)向“高職教育應(yīng)打造出何種樣式的高等性”以及“如何打造這樣的高等性”時，作為高等教育“高等性”重要表征的“學(xué)科”，就成為高職教育發(fā)展中難以回避、亟需面對的話題。

從理論角度看，作為“另一類型的高等教育”，高職教育是否已集聚起足夠的知識（技術(shù)）②，這種知識（技術(shù)）有何特質(zhì)，高職教育通過何種方式對構(gòu)成高等教育的這些知識（技術(shù)）進(jìn)行收集、整理、歸納、體系化等基礎(chǔ)性問題，檢驗著高職教育的“高等性”質(zhì)地。這些問題均屬學(xué)科問題。從現(xiàn)實情況看，當(dāng)前以普通本科大學(xué)為代表的高等教育普遍具有厚重的學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性功能，視學(xué)科為促進(jìn)專業(yè)、課程、教學(xué)發(fā)展的基石，形成了完善的學(xué)科體系；學(xué)科競爭構(gòu)成院校之間的基本生態(tài)，貫穿院校發(fā)展始終；院校普遍在資源配置上投入重金，積極打造優(yōu)質(zhì)、一流學(xué)科。相比之下，高職教育基本上不提及學(xué)科，辦學(xué)重點集中于專業(yè)建設(shè)、課程特色、教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作，均與學(xué)科無關(guān)。實際上，長期以來，在職業(yè)教育話語中，無論中職還是高職，“學(xué)科”一詞均顯負(fù)面涵義，扮演反面角色。比如，在探討制約職業(yè)教育發(fā)展的弊端時，“照搬普通高等教育模式、學(xué)科性太強(qiáng)”成為慣常話語；“剔除學(xué)科體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)取向”，則成為解決問題的重要策略并獲廣泛認(rèn)同。

高職院校積極尋求升級本科，并非簡單、孤立、行政化事件。在升級的表象下，隱含的是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對高端技術(shù)技能型人才③提出的緊迫需求，以及高等教育規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致高職教育發(fā)展空間被壓縮的事實。可以說，高職教育面臨選擇，又無可選擇。在普通高等院校占據(jù)人才培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的高端、奠定高端人才培養(yǎng)優(yōu)勢地位的背景下，作為后來者、邊緣化的高職教育，如何在日益激烈的人才市場競爭中突出重圍，為現(xiàn)行龐大的規(guī)模找到出路，將攸關(guān)高職教育未來的可持續(xù)發(fā)展。正是在這一背景下，高職教育的學(xué)科性問題開始作為一個重要議題引發(fā)持續(xù)關(guān)注。

二、學(xué)科的本義

在教育體系的運(yùn)轉(zhuǎn)中，知識（技術(shù)）構(gòu)成最基本的單元。所謂教育，就是把知識（技術(shù)）所蘊(yùn)含的價值轉(zhuǎn)化為人力資源，并在這種轉(zhuǎn)化中形成新的價值的過程。知識（技術(shù)）的這種轉(zhuǎn)化，構(gòu)成教育的基本內(nèi)涵。教育中知識（技術(shù)）轉(zhuǎn)化的載體主要體現(xiàn)在學(xué)科、專業(yè)、課程（教學(xué)）上。三者構(gòu)成教育體系的基本框架。在教育領(lǐng)域，如把院校視為一個生產(chǎn)、提供（服務(wù)）產(chǎn)品的企業(yè)，那么，專業(yè)的意義就在于確定該企業(yè)應(yīng)該生產(chǎn)、提供何種產(chǎn)品（因為任何企業(yè)都不可能提供所有的產(chǎn)品）；課程（教學(xué)）的意義在于決定如何生產(chǎn)、提供這樣的產(chǎn)品（有效生產(chǎn)方式至關(guān)重要）；學(xué)科的意義則在于為生產(chǎn)、提供這種（服務(wù)）產(chǎn)品具備了哪些原材料，從而使這種生產(chǎn)活動變得具有可能性（生產(chǎn)中的基礎(chǔ)性地位）。

（一）學(xué)科的基本功能是對知識（技術(shù)）的整理與優(yōu)化，促進(jìn)其傳播與更新

伴隨著知識（技術(shù)）的演化進(jìn)程，學(xué)科發(fā)展至今已形成一個龐大的體系，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。根據(jù)《教育大辭典》的解釋，學(xué)科就是學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支[1]。該釋義體現(xiàn)出學(xué)科的靜態(tài)特征。但實際上，學(xué)科不僅僅是知識（技術(shù)）的聚集，更要通過學(xué)術(shù)的方式按照某種規(guī)則進(jìn)行整理與優(yōu)化，促進(jìn)其傳播與更新，實現(xiàn)知識（技術(shù)）價值增值。

任何教育均包含知識（技術(shù)）。當(dāng)知識（技術(shù)）數(shù)量增長到龐大、復(fù)雜、精密的程度時，會產(chǎn)生一種自我分化的內(nèi)在動力，實現(xiàn)分層分類；同一類型的知識（技術(shù)）就會聚集在一起，實現(xiàn)歸類，逐步走向?qū)ｉT化，并形成體系。在知識（技術(shù)）的金字塔上，位居塔底是普通知識（技術(shù)），具有簡單、基礎(chǔ)性特征，變化緩慢；占據(jù)塔尖的則是專門化知識（技術(shù)）；后者往往在越來越狹窄的領(lǐng)域里變得越來越豐富，越精深，并且變化迅猛。此時，對知識（技術(shù)）的整理與優(yōu)化變得至關(guān)重要。因為海量的知識（技術(shù)）并非都是有用的。只有按照需要經(jīng)過選擇后進(jìn)行有效整理的知識（技術(shù)），才更可信、更系統(tǒng)化、更易于傳播、更適合創(chuàng)新，具有更高的價值。對知識（技術(shù)）進(jìn)行整理與優(yōu)化就是學(xué)科的基本功能。

（二）學(xué)科水平是體現(xiàn)高等教育“高等性”的基本標(biāo)志

高等教育本質(zhì)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的專門教育，其高等性的基本標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)問的高深，也就是學(xué)科發(fā)展水平。保持學(xué)問的高深是高等教育歷經(jīng)千百年發(fā)展而形成的普遍經(jīng)驗，至今已內(nèi)化為高等教育的應(yīng)有之義。學(xué)科的發(fā)展是建立在知識（技術(shù)）生長的基礎(chǔ)上。工業(yè)革命時期，知識（技術(shù)）發(fā)展加速，現(xiàn)代意義上的學(xué)科開始成形。現(xiàn)代大學(xué)則在19世紀(jì)從教學(xué)功能中衍生出科研功能，正是對這一時代背景的反映。知識（技術(shù)）在漫長的演化中不斷交叉、融合，逐漸趨向精細(xì)化、專業(yè)化，“在越來越細(xì)的領(lǐng)域了解得越來越多”。現(xiàn)代社會，伴隨著信息技術(shù)推動下的科技發(fā)展一日千里，高等教育領(lǐng)域的知識（技術(shù)）規(guī)模不斷拓展、復(fù)雜性進(jìn)一步提升、專業(yè)化程度不斷加強(qiáng)。整個高等教育已形成一個日益龐大、復(fù)雜、精密的知識（技術(shù)）集聚地。這樣一個體系，如何進(jìn)行有效管理以及系統(tǒng)優(yōu)化，使之煥發(fā)出功能，已成為辦學(xué)的基本問題。當(dāng)前無論研究型還是教學(xué)型普通本科院校，均高度重視學(xué)科的基礎(chǔ)性功能。所謂學(xué)科建設(shè)，正是通過對這個體系進(jìn)行整理與優(yōu)化，使之更好地指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革，推動高等教育系統(tǒng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，實現(xiàn)知識（技術(shù)）的更新，創(chuàng)造出新價值。可以說，學(xué)科已構(gòu)成高等教育的根基，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)成為高等院校實力的基本標(biāo)準(zhǔn)。

三、高職教育的學(xué)科建構(gòu)

學(xué)科作為一種學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，在普通高等教育中已發(fā)展成熟。但這種組織能否轉(zhuǎn)移到高職教育，取決于高職教育高等性的發(fā)展深度與水平，也就是所蘊(yùn)含的知識（技術(shù)）的數(shù)量與質(zhì)地。在當(dāng)前，關(guān)于高職教育是否是另一類型的高等教育，尚存在廣泛爭議。從理論上看，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）頒布的教育分類中[2]，高職教育被認(rèn)為屬于與普通高等教育（5A）并列的5B教育④。但現(xiàn)實中以本科大學(xué)為代表的普通高等教育并不認(rèn)同高職教育的這種高等性。在后者看來，當(dāng)前高職教育在層次上普遍處于專科，缺乏學(xué)科的深厚積淀，難以體現(xiàn)出高等教育涵蓋高深學(xué)問、創(chuàng)新能力、完整教育等重要特征。

（一）動因

高職教育學(xué)科意識的形成，由外而內(nèi)，蘊(yùn)含著深刻的動因。

1.經(jīng)濟(jì)社會出現(xiàn)了新知識（技術(shù)）的迅猛增長，產(chǎn)業(yè)鏈成為新知識（技術(shù)）的重要來源

從知識（技術(shù)）含量增長到層級提升，映射出一種教育類型成長的基本軌跡。當(dāng)前，我國高職教育處于成長的關(guān)鍵期，規(guī)模得到大幅拓展，知識（技術(shù)）迅猛增長，從而推進(jìn)了層級分化、提升的可能性。

產(chǎn)業(yè)鏈的低端往往很難產(chǎn)生新知識（技術(shù)）。低端的知識（技術(shù)）簡單、數(shù)量少，很難形成知識（技術(shù)）的流動、交叉、融合，創(chuàng)新難以生成。而在產(chǎn)業(yè)鏈的中高端，知識（技術(shù)）的創(chuàng)新活動廣泛、深入地存在，產(chǎn)業(yè)鏈成為知識（技術(shù)）的重要來源。產(chǎn)業(yè)鏈反映出產(chǎn)業(yè)之間的交互作用，在這種劇烈的互動中，產(chǎn)業(yè)鏈形成了組織學(xué)習(xí)的效應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)功能；并通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)部各企業(yè)之間的知識共享和文化傳播，在提高產(chǎn)業(yè)鏈整體運(yùn)作效率和效益的同時，提升了產(chǎn)業(yè)鏈的整體創(chuàng)新能力。知識（技術(shù)）形成一種內(nèi)在張力，在傳播過程中能自動實現(xiàn)與其他知識（技術(shù)）的吸取、交換、整合，不斷生產(chǎn)、儲存和搜索到新知識（技術(shù)）。同時，產(chǎn)業(yè)鏈也具有創(chuàng)新效應(yīng)，可以促進(jìn)知識（技術(shù)）的創(chuàng)新和擴(kuò)散，提高知識（技術(shù)）的利用效率。主要源于以下原因：一是產(chǎn)業(yè)鏈能促進(jìn)信息的快速傳播；二是產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)的企業(yè)沿產(chǎn)品價值鏈分布，具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，產(chǎn)業(yè)鏈為企業(yè)間提供了近距離交流學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，從而提高了隱性知識的共享與傳播效率；三是創(chuàng)新的主體是人才，產(chǎn)業(yè)鏈為人才流動提供了技術(shù)鏈外不具有的優(yōu)勢；四是產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)的文獻(xiàn)信息資料、在知識創(chuàng)新過程中所要使用的實驗條件等，為產(chǎn)業(yè)鏈內(nèi)的知識創(chuàng)新行為提供良好的外部條件[3]。產(chǎn)業(yè)鏈的學(xué)習(xí)效應(yīng)和創(chuàng)新效應(yīng)表明了產(chǎn)業(yè)鏈具有某種程度的自主性，能夠生產(chǎn)、傳播、共享知識，使之成為產(chǎn)業(yè)知識的重要來源。

2.新知識（技術(shù)）價值的增長，引發(fā)了不同類型教育的競爭，在此過程中高職教育形成了一定優(yōu)勢

教育始終要為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)。各種教育類型一方面自由發(fā)展，另一方面對稀缺的人才份額展開激烈爭奪。面對經(jīng)濟(jì)社會對高端技術(shù)技能型人才的緊迫需求，形成了兩種可能的解決方案：一種是部分普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；另一種是現(xiàn)行高職教育升級為技術(shù)本科。面對稀缺的人才市場份額，兩種方式存在著天然的競爭。相比之下，二者各有擅長。前者往往辦學(xué)多年，形成了較深的知識（技術(shù)）和師資積累，并在當(dāng)前獲得更高的行政支持。據(jù)悉，在2014年3月22日中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，2000年后近700所“專升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等，相關(guān)政策性文件即將出臺。改革完成后，中國現(xiàn)有的近2500所高等院校中將有1600～1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心；在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才[4]。這種定位與現(xiàn)行高職教育尋求本科定位形成重大交叉，二者的碰撞不可避免。

但相比來看，后者的優(yōu)勢似乎更為顯著。所謂高端技術(shù)技能型人才，本質(zhì)上是一種技能型人才。對技能型人才的培養(yǎng)來說，高職教育具有更長的歷史和更深厚的積淀。經(jīng)過多年的發(fā)展，當(dāng)前高端技術(shù)技能型人才已經(jīng)形成了知識技能型、技術(shù)技能型、復(fù)合技能型三種類型。三者的共同之處就是以技能為核心，通過知識、技術(shù)、復(fù)合等形式對技能加以重點打造，極大提高了技能的價值。在人才市場中，掌握這種技能的人才開始占據(jù)優(yōu)勢地位，并超越了不少傳統(tǒng)學(xué)科型人才。在德國等發(fā)達(dá)國家（地區(qū)），職業(yè)院校畢業(yè)生待遇與普通大學(xué)畢業(yè)生差別不大。如在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也出現(xiàn)了某些高端技術(shù)技能型人才的待遇超過普通高等院校的碩士、博士的案例。這種超越顯示出的人才市場價值將成為新的動因，進(jìn)一步加劇競爭。此過程將進(jìn)一步推動高職教育對知識（技術(shù)）的整理與優(yōu)化，從而推動學(xué)科的生長。

（二）建構(gòu)方向

高職教育學(xué)科的建構(gòu)涉及知識（技術(shù)）的整合，過程充滿復(fù)雜性，這里只能粗略提出其建構(gòu)方向，簡單描述其建構(gòu)框架，并提出亟需解決的問題。

現(xiàn)行高職教育知識（技術(shù)）主要來源于兩個方面：一是傳統(tǒng)學(xué)科，主要見諸于理論學(xué)習(xí)；二是產(chǎn)業(yè)鏈，主要體現(xiàn)為實訓(xùn)教學(xué)、頂崗實習(xí)，以及企業(yè)人員主導(dǎo)的師傅帶徒弟等形式。前者的目的是掌握基本原理；后者的目的是學(xué)會實際操作。傳統(tǒng)模式下二者基本上處于分離狀態(tài)，前者往往表現(xiàn)為陳舊落后、脫離實際需要；后者則呈現(xiàn)出簡單零碎、缺乏系統(tǒng)性。也就是說，雖然由知識（技術(shù)）構(gòu)成，但高職教育缺乏基本的學(xué)科意蘊(yùn)，更多地體現(xiàn)為各種知識（技術(shù)）之間的堆砌或拼湊。

初步看來，高職學(xué)科的建構(gòu)應(yīng)明確指向兩個方向：一是職業(yè)的方向；二是知識（技術(shù)）的方向。二者分別衍生出各種學(xué)科。對前者，可以按照現(xiàn)有的學(xué)科邏輯進(jìn)行整理，因其主要是一種涉及實施、概念以及理解、原理的陳述性知識，要解答“是什么”（事實與概念）和“為什么”（理解與原理）的問題。對后者，則在收集整理好現(xiàn)有的學(xué)科知識（技術(shù)）外，更多地從產(chǎn)業(yè)鏈去獲取涉及經(jīng)驗、策略方面的程序性知識，主要回答“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎樣做得更好”（策略）的問題[5]。

職業(yè)的學(xué)科主要是關(guān)于職業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域研究成果的系統(tǒng)聚集，大致可以分為職業(yè)教育研究和職業(yè)科學(xué)研究兩類，主要包括職業(yè)哲學(xué)、職業(yè)歷史學(xué)、職業(yè)分類學(xué)、職業(yè)術(shù)語學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、職業(yè)醫(yī)學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、職業(yè)法學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教學(xué)論等一系列研究方向[6]。當(dāng)前的研究范式中，以“職業(yè)”為主題的研究主要限于宏觀層面的論述，較少有圍繞具體職業(yè)建構(gòu)起完整、邏輯嚴(yán)密的研究體系。

關(guān)于技術(shù)的學(xué)科建構(gòu)，則可以在對當(dāng)前我國或者世界范圍內(nèi)職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)群進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)大類標(biāo)準(zhǔn)，提煉出數(shù)量較少更有可操作性的“核心職業(yè)（專業(yè)）”或“基本專業(yè)（專業(yè)）”，在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的職業(yè)學(xué)科，再分解為更小的子學(xué)科。這種學(xué)科建構(gòu)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科按科學(xué)體系進(jìn)行建構(gòu)的藩籬，真正按照“職業(yè)”的內(nèi)在邏輯確立基本框架，廣泛汲取了產(chǎn)業(yè)鏈的知識（技術(shù)），同時吸收了傳統(tǒng)學(xué)科中有用的內(nèi)容，形成與傳統(tǒng)學(xué)科并立的體系。

職業(yè)性方向與技術(shù)性方向，是反映高職教育的基本角度。兩個方面有交叉，應(yīng)得到高度整合。從職業(yè)崗位需要的角度確定知識（技術(shù)）的基本范疇，從而確定教育發(fā)展方向；在方向確定的基礎(chǔ)上，制定出職業(yè)崗位的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并按照這種標(biāo)準(zhǔn)對知識（技術(shù)）進(jìn)行有效配置，最后形成教育層面的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

在此過程中，職業(yè)性邏輯成為高職教育學(xué)建構(gòu)的主導(dǎo)要素，職業(yè)的意義首次得到凸顯，與普通高等教育學(xué)科形成顯著差異，使高職教育徹底擺脫本科壓縮型的窠臼，真正實現(xiàn)校企之間的深度融合。

（三）存在問題

高職教育升級，雖然存在較強(qiáng)的可能性，但也存在重大阻礙，主要體現(xiàn)在觀念層面和技術(shù)層面。

1.觀念層面，高職教育反學(xué)科的邏輯根深蒂固

當(dāng)前，高職教育對學(xué)科體現(xiàn)出四種心態(tài)：一是“排斥學(xué)術(shù)性”心態(tài)。傳統(tǒng)觀念上，職業(yè)教育是一種為職業(yè)服務(wù)的教育類型，與學(xué)科邏輯格格不入，甚至學(xué)科作為一種反職業(yè)的要素，在職業(yè)教育中起了負(fù)面作用。高職教育長期以來按普通本科模式發(fā)展，成為本科壓縮型的現(xiàn)實，更是作為一種反面教材，加劇了高職教育擺脫學(xué)術(shù)性的內(nèi)在動力。因此，摒棄學(xué)科內(nèi)涵，就成為高職教育發(fā)展不可擺脫的心態(tài)。二是“低等性”心態(tài)。高職教育來源于職業(yè)教育，發(fā)展時間短，受重視程度遠(yuǎn)不如普通本科院校，游離于高等教育的邊緣，作為主流教育的補(bǔ)充與附屬而存在，被認(rèn)為是一種低等高等教育類型。這與我國長期以來處于世界產(chǎn)業(yè)鏈低端、主要服務(wù)對象制造業(yè)是勞動密集型的現(xiàn)實有關(guān)。這種長期形成的低等性心態(tài)伴隨著職業(yè)教育發(fā)展到高職教育，始終保持著強(qiáng)大的慣性，制約著高職教育學(xué)科意識的生長。三是“高成本”心態(tài)。對知識（技術(shù)）進(jìn)行整理與優(yōu)化，是一項長期、龐大、復(fù)雜的工程，亟需大量的人力物力的投入，也是一種高風(fēng)險的投資。普通高等院校往往歷經(jīng)幾十年上百年的積淀，才奠定一定的學(xué)科基礎(chǔ)。所以，在現(xiàn)代社會競爭日益激烈的背景下，學(xué)科建設(shè)需要投資，亟需成本與產(chǎn)出的計算；長期投入、緩慢成長是一種長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。四是“毋需創(chuàng)新”心態(tài)。學(xué)科的重要功能之一是有利于創(chuàng)新，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，通過科研創(chuàng)新知識與技術(shù)。而職業(yè)教育一直被認(rèn)為面向職業(yè)性，只需培養(yǎng)出技藝精湛的技術(shù)工人或技師，對創(chuàng)新的需求并不顯著，對知識（技術(shù)）的更新程度不高。

2.技術(shù)層面，學(xué)科建構(gòu)存在相當(dāng)?shù)碾y度

除了認(rèn)知層面上的觀念阻礙，高職教育學(xué)科的建構(gòu)存在技術(shù)上的艱巨性。其根本原因就在于構(gòu)成高職教育知識主體的實踐性知識（技術(shù)）的特質(zhì)。新知識（技術(shù)）的主要特征在于實踐性、隱性、程序性知識。

現(xiàn)行普通高等教育體系主要包括學(xué)科型知識（技術(shù)），是一種理論性、顯性、陳述性的知識（技術(shù)）。這種知識（技術(shù)）來源于科學(xué)技術(shù)發(fā)展所形成的樹狀分布，按照科學(xué)本身的邏輯進(jìn)行分層分類，最后形成現(xiàn)有的學(xué)科樣式。學(xué)科型知識（技術(shù)）長期以來處于知識（技術(shù)）的主流，是知識（技術(shù)）領(lǐng)域中更有用、從而更容易被認(rèn)知、被選擇、被重視、被傳承、被普及的那部分。這部分知識（技術(shù)）成為普通高等教育學(xué)科的主要構(gòu)成部分。

構(gòu)成高職教育主體的知識（技術(shù)）主要來源于具有高度實踐性的產(chǎn)業(yè)鏈知識（技術(shù)），主要是一種實踐性、隱性、程序性知識（技術(shù)）。這種知識（技術(shù)）往往抽象化程度不高，難以轉(zhuǎn)化為文字、信息等易于傳播的媒介，與主流知識（技術(shù)）格格不入，難以形成交叉與融合。當(dāng)前真正掌握實踐知識（技術(shù)）的研究者非常少，缺乏足夠的研究，進(jìn)一步加劇了這種知識（技術(shù)）的邊緣化。如當(dāng)前構(gòu)成高職院校教師主體的，絕大部分接受的是典型、純粹的普通院校的學(xué)科教育；同時，高職院校的校企合作試圖培養(yǎng)出雙師素質(zhì)教師，但效果一般。相比之下，德國的職業(yè)院校教師在進(jìn)入學(xué)校任教前必須有在企業(yè)工作5年的經(jīng)驗，較好地解決了這個問題。

四、結(jié)論

其一，學(xué)科并非普通高等教育的獨有特征，學(xué)科具有普遍性，其超越普通高等教育而存在。從學(xué)科的本義可知，學(xué)科是知識（技術(shù)）的聚集，其功能在于對知識（技術(shù)）的整理與優(yōu)化，使之更易于傳播與流通，從而更易于創(chuàng)新，煥發(fā)出更高的價值。基于這種邏輯，當(dāng)成長中的高職教育知識（技術(shù)）持續(xù)增長時，對其進(jìn)行整理與優(yōu)化使之發(fā)揮出更高效能的需求必然同時產(chǎn)生。從這個意義上說，發(fā)展中的高職教育中出現(xiàn)學(xué)科意識的萌芽，具有深刻的內(nèi)在邏輯性。

其二，對普通高等教育尤其是轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)發(fā)展形成重要啟示。學(xué)科并非一個靜止的要素，學(xué)科必須在發(fā)展中不斷獲得新的生命力。任何高等教育的學(xué)科建設(shè)均不應(yīng)被動遵循科學(xué)發(fā)展邏輯，而應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，主動對學(xué)科進(jìn)行整理與優(yōu)化，因時因地不斷汲取新類型的知識（技術(shù)），積極推動學(xué)科之間的交叉融合，不斷產(chǎn)生新的知識（技術(shù)）。這才是高等教育的本原。

其三，高職教育學(xué)科的建構(gòu)注定艱難，且命運(yùn)攸關(guān)。這主要是由構(gòu)成學(xué)科的知識（技術(shù)）的特質(zhì)所決定。但任何一個學(xué)科的形成，均歷經(jīng)千百年積淀，絕非一日之功、一蹴而就。知識（技術(shù)）的價值往往決定了教育類型的價值，高深學(xué)問始終是高等教育的核心價值。只有當(dāng)高職教育所蘊(yùn)含的知識（技術(shù)）占據(jù)主流位置、煥發(fā)出很高價值，高職教育才真正步入高等教育之林。學(xué)科建構(gòu)的成敗，決定了高職教育的未來是保持大專層次為主的終結(jié)性教育（如同世界上大部分國家），還是具有獨立體系的另外一種類型的高等教育（如同德國、日本、臺灣等國家和地區(qū)）。這是高職教育發(fā)展無法逃避的選擇。

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On the Discipline Implications of Higher Vocational Education

PEI Yun

（Research Institute for Higher Vocational Education，Guangdong Mechanical & Electrical College，

Guangzhou Guangdong 510515， China）

Abstract The rapid development of the quantity and quality of higher vocational education has led to the burgeoning of discipline consciousness. The original meaning of discipline is knowledge （technology） organization and optimization， and higher academic standards reflect basic signs of higher education. For the construction of higher vocational education discipline， there is a profound motivation. Construction of vocational education discipline should follow the direction of career and technology， and to address such difficult concepts and technologies. Discipline is not a general higher education patent； vocational education subjects have important implications for general education disciplines； vocational special education discipline is difficult to construct， and stake the fate of the future development of higher vocational education.

Key words discipline； higher vocational education； knowledge（technology）