高校課程體系的構建探索與實踐
——以重慶郵電大學為例

李志民，王汝言，王桂林

（重慶郵電大學 教務處，重慶 400065）

高校課程體系的構建探索與實踐
——以重慶郵電大學為例

李志民，王汝言，王桂林

（重慶郵電大學 教務處，重慶 400065）

提高高校人才培養質量，合理構建課程體系是關鍵。高校課程體系的構建應堅持繼承與發展相結合原則、普通教育與專業教育相結合原則、理論與實踐相結合原則、公平發展與個性發展相結合原則，科學設計課程結構、精心選擇課程元、合理整合課程內容。

高校課程；課程體系；體系構建

提高高校人才培養質量，合理構建課程體系是關鍵。高校培養人才是一個系統工程，包括理念、主體、客體、目標、途徑、模式與制度七大要素，其中，培養途徑的選擇與實施是高校人才培養的落腳點。高校人才培養的基本途徑是課程及其體系，它合理與否關系著高校人才培養的質量的高低。高校只有根據自身的辦學定位和資源狀況，合理制定構建原則，科學設計出適應自身實際需要的課程體系，才能從根本上提高人才培養質量。

一、高校課程體系概述

目前，關于高校課程體系概念的主要觀點有“要素系統說”、“內容實施說”、“關聯整體說”。這些觀點只反映了高校課程體系的部分特點。整體上說，高校課程體系應該具有以下特點：（1）目的性，課程體系是為了實現特定人才培養目標而構建的，具有明顯的目的性；（2）模塊化，課程體系是結構化了的課程，必然是由具有若干特定功能的課程模塊組成；（3）系統性，課程體系作為一個系統，其內部要素構成應體現系統性，確保系統最優；（4）開放性，課程體系一經構建它就會在一段時期內相對穩定，但是它不是靜止的、孤立的；（5）層次性，課程體系由不同層次的課程單位構成，對應地也會體現出一定的層次性。鑒于上述，高校課程體系是一個高等學校為了實現特定人才培養目標，按照一定的原則構建的由若干課程元組成的具有特定結構的開放系統。它的基本構成單位是課程元。在微觀的單門課程和教材體系中它是指課程章節內容，在中觀的學科專業、大類專業和學校課程體系中它是指單門課程，在宏觀的學科專業目錄中它是指具體學科專業。與之相對應，高校課程體系就有微觀、中觀和宏觀三個層次。本文高校課程體系的構建是指中觀層次課程體系的構建。

二、高校課程體系構建原則

1.繼承與發展相結合原則。高校課程體系的構建要充分考慮學校在自身發展過程中形成的傳統、優勢和特色；充分利用學校的德育、智育、體育、美育等方面取得的成果，充分采納特色專業、人才培養模式創新實驗區、專業綜合改革、專業提升計劃、創新實驗班等專業建設過程中取得經驗，充分吸收精品課程、重點課程、雙語課程、精品開放課程、核心課程等課程建設所取得的成果，系統優化課程體系，全方位更新課程內容。與之同時，高等學校課程體系的構建也要有適當的前瞻性。例如，要實現某種人才培養類型的轉型，就要在原有課程體系和現有教育教學改革的基礎上，前瞻性地構建凸顯培養新型人才類型的課程體系。再如，若要構建某些專業核心競爭力，就要依據在未來一段時間內課程建設與改革的目標、任務以及實現的可能性，發展性地構建課程體系。

2.普通教育與專業教育相結合原則。高校課程體系的構建既要考慮過多的專業教育造成知識范圍過小、崗位適應面較窄的問題，又要考慮過多的基礎教育造成專業方向不易明確、在學制之內難以完成合格人才培養的問題。對于口徑寬的專業，一進校就定專業，在一定階段之后再分方向；對于口徑窄的專業實行大類培養，先模糊專業身份，在一定階段之后再進行分流。在條件成熟的情況下允許本、碩專業打通設置課程，為復合型人才和貫通性人才培養提供機會。此外，在教育時間的分配上以專業素質的訓練為主，在教育內容和途徑上則加強專業素質教育與普通素質教育的相互滲透與結合。

3.理論與實踐相結合原則。高校的人才培養目標包含多重內容，除了專業知識的傳授和專業技能的訓練之外，還包括學生的世界觀、人生觀和價值觀以及體魄、情感、人格等各方面的身心素質的養成和完善。這些目標的實現要重視理論課程的設置，使學生用較多的時間把本專業的基礎理論學好，切實加強學生的理論基礎。這些目標的實現也要加強實踐課程的設置，加大集中實踐教學環節的比重，從根本上改變實踐教學被分散在各門理論課內，處于從屬地位的現象。這些目標的實現還要逐步加大本科生科研訓練，提高學生創新實踐能力；不斷提高社會實踐活動質量，通過社會實踐活動促進學生在課堂中所學習的知識的轉化和拓展。

4.公平發展與個性發展相結合原則。注重學生“公平”和“個性”發展落實到高校課程體系的設置上就是要合理設置必修課和選修課。必修課程的設置是為了保證所有學生的基本學歷而開設的課程，所有學生必須修讀。選修課程的設置為了適應學生的個性差異而開設的課程。它把不同專業方向及側重的課程內容提供給不同的學生，允許學生選擇課程，以延伸學生的知識范圍，適應學科縱、橫兩個方向的發展。這兩類課程相互滲透、相互作用，共同促進學生公平的、個性化的發展。

三、高校課程體系的構建

高校課程體系的構建就是要將若干課程元組成的一個相對開放的系統，具體包括課程體系結構的搭建、課程單元的選擇、課程內容的整合。下面筆者就以重慶郵電大學為例，談談高校課程體系的構建。

1.課程體系結構的搭建。課程體系結構的搭建是在“縱向”和“橫向”兩個維度進行。它在橫向上構建了理論、集中實踐、B學分5等“三個系列”，縱向上構建了基礎、專門、綜合等“三個層次”，總體上形成了“橫向三系列，縱向三層次”，包含公共基礎模塊、學科專業基礎模塊、專業及方向模塊，認識性實踐模塊、專門性實踐模塊、綜合性實踐模塊，B學分基礎模塊、行知與發展模塊、提升模塊等九大模塊的課程體系結構。課程體系結構的搭建還要優化結構學分比例。一是減少結構總學分。二是調整“橫向三系列”課程體系結構學分，使其比例大體上為10∶3.3∶1。三是在結構學分減少的情況下，增加理論課中選修課的比重，使得選修課的比重不低于25%；增加實踐課的比重，使得實踐課占課內教學比重不低于25%；增加B學分中創新學分的比重，使得創新學分的比重不低于25%。此外，縱向上，均衡設計課程進程，使得課內教學（即理論課和集中實踐課的教學）每學期不超過25學分。

2.課程體系內容的選擇。（1）理論系列課程體系的內容選擇與設置。該系列分為必設課程和選設課程兩個類型。必設課程由全校統一要求的普通教育課程和院系教研部設置的專業教育課程組成。前者包含大學英語課程、計算機基礎應用課程、思想政治理論課、體育課程、人文素質類課程等；后者包含學科基礎課程、專業基礎課程、專業課程等。選設課程主要由全校統籌的普通教育選設課程和院系教研部設置的專業方向課程組成。前者包含數學類課程、物理類課程、電子電路類課程、信息類課程等，后者主要是指專業方向課程。（2）集中實踐課程系列的內容選擇與設置。該系列由院系教研部設置，分為必修課程和選修課程兩個類型，其內容涵蓋集中實踐課程體系三個系列，具體包含了認識實習、企業調查、集中上機、專業實習、專業課程實驗、課程設計、畢業實習、科研訓練、畢業設計（論文）等課程類型。（3）B學分課程系列的內容選擇與設置。該系列課程由學校統籌設置，分為必修課和選修課兩個類型，其內容涵蓋B學分課程體系三個系列，具體包含了入學教育、軍訓、社會工作與公益勞動、認識實習與社會實踐、大學生職業發展與就業指導、心理健康教育、安全衛生教育、科技創新、文體活動、技能認證等課程類型。

3.課程體系內容的整合。一是校管課程體系的整合。（1）校管基礎課程的整合。大學英語課程設置采用“8+4+x”模式，其中，8、4、x分別是指必修學分、限選學分、任選學分。思想政治理論課的設置進一步加強了實踐教學環節，使得實踐課程學分的比重不低于思想政治理論課總學分30%。整合人文素質類課程，在保持人文學分要求不降低的情況下，將人文素質課程設置成小型課（1學分、16學時的課程），增加學生選修的課程門數。將學校統籌的選設課程分類設置課程模塊并設定基本標準，供開課單位選設。此外，還整合了體育、計算機基礎等課程的教學內容。（2）校管B學分課程的整合。B學分課程主要對應著實踐育人中的軍事訓練、社會實踐活動課程。在將實踐育人納入學校教學計劃，規定相應學時學分，合理增加實踐課時的基礎上，進一步整合課外科技創新活動，課外文體活動，課外技能認證。將課外科技活動、學科競賽活動、科研研究訓練、學術論文或研究成果撰寫與發表等納入課外科技創新課程體系。進一步將課外文體活動課程體系細化為文化、藝術、體育三大類活動，其中文化類活動主要包括以提高學生人文素養的各種主題演講賽、辯論賽、讀書活動、征文、講座或學術報告等；藝術類活動主要包括參加校大學生藝術團、參加各種藝術競賽和展演或匯報演出等；體育類活動包括除運動會之外的其他體育比賽活動。此外，還將各種專業資格認證證書的獲取納入創新學分。二是院（系）管課程體系的整合。（1）大類培養方案課程體系的整合。實施大類招生、大類培養的學院，應在校管基礎課程體系的基礎上，充分考慮大類所涵蓋的專業的差異，尤其是在專業優勢特色的差異、基礎性和應用性的差異、就業率高低的差異等，科學統籌院（系）內外教學資源，合理設置學科專業基礎課程，形成經濟適用的大類培養課程體系。（2）專業培養方案課程體系的整合。專業課程的設置，一方面，整合課程資源，設置能反映專業核心內容的大型課、巨型課（大型課是指學分大于等于4但小于6，學時大于等于64小于96或教學周大于等于4周小于6的課程；巨型課是指學分大于等于6，學時大于等于96或教學周大于等于6周的課程）作為專業核心課程，真正增強專業的核心競爭力。另一方面，設置新生研討課或微型課（即學分為0.5，學時為8的課程），該類課程是由學科專業領域知名專家以學術講座、專題方式開設的，以反映學科前沿最新發展內容為核心的課程。此外，在核心課程的基礎上加大課程整合的力度和量力設置創新實踐課程；對于寬口徑的專業，還可合理設置專業方向課程，形成具有明顯特色優勢的專業課程體系。

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G642.0

A

1674-9324（2014）43-0159-03

重慶市高等教育科學研究課題重點項目（CQGJ13B527）；重慶郵電大學社會科學基金項目（K2012-98）

李志民（1979-），男，河北邢臺人，講師，碩士，主要從事教學管理研究；王汝言（1968-），男，湖北浠水人，教授，博士，主要從事教育管理研究；王桂林（1975-），女，重慶巫溪人，副研究員，碩士，主要從事課程與教學論研究。