學(xué)案教學(xué)與新課標(biāo)同行

杜連菊

摘 要： 學(xué)案教學(xué)是教師以學(xué)案為媒介，引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)知識體系的活動，是教學(xué)行為的創(chuàng)新，符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案教學(xué) 新課標(biāo) 同行

學(xué)案教學(xué)是教師從“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)為本、以學(xué)定教”的原理出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，精心編制的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，以過程為導(dǎo)向，引領(lǐng)組織學(xué)生建構(gòu)知識體系。體現(xiàn)了“師生互動”、“師生平等”的新理念，突出了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了組織與能力并重、過程與方法兼顧、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的融洽，成為素質(zhì)教育最有效的途徑。

一、學(xué)案教學(xué)的原則

1.主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人。

2.層次性：個(gè)體的差異要求都是因材施教、輔優(yōu)補(bǔ)差并重。

3.探究性：都是應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)出研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生懷疑態(tài)度、激勵(lì)求新求異意識。

5.合作性：立促師生在“平等的對話中”形成“學(xué)習(xí)共同體”一起成長。

二、學(xué)案編制的人格體例、要求與準(zhǔn)則

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課標(biāo)下的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了人性的光輝、人文的關(guān)愛，教師應(yīng)熟讀教學(xué)內(nèi)容，比照綱目，掃清知識障礙，弄清知識間內(nèi)在的聯(lián)系，梳理出知識線索，并找出重、難點(diǎn)，再查閱相關(guān)資料，完善知識結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)。

2.預(yù)習(xí)生成：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)生成是教師依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置的問題材料，亦是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課前獨(dú)立完成預(yù)習(xí)，可以參照教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)等資源，按照題目要求認(rèn)真落實(shí)到行動上。

3.合作展示：本環(huán)節(jié)分三部分：

（1）分組討論

課前教師以成績、能力、性格等諸多因素將全班學(xué)生分成ABCD四個(gè)層次，分別代表較差的學(xué)生、一般的學(xué)生、較好的學(xué)生及很好的學(xué)生，每四人為一小組，每個(gè)小組ABCD四層學(xué)生各一人，分別在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、資料員、學(xué)生討論“預(yù)設(shè)案”。由于學(xué)生帶著各自疑問討論探究，加上“同組異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”現(xiàn)象的存在，課堂氣氛異常活躍。

（2）小組歸納

經(jīng)過小組成員討論，在CD層學(xué)生的指導(dǎo)下，AB層學(xué)生某些疑難可能在小組內(nèi)化解，有些則不能解決，因此資料員及時(shí)將其收集歸納，以備后續(xù)學(xué)習(xí)之用，供全班討論解決。

（3）精煉概括

小組討論結(jié)束后，教師點(diǎn)名將某小組問題展示出來，然后讓其他小組補(bǔ)充，待全班補(bǔ)充完畢后，教師點(diǎn)名讓提問較少的小組派代表進(jìn)行講解、展示。待上述問題解決了，只剩下全班同學(xué)學(xué)習(xí)中帶有共性的問題，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中討論，在討論探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，這是合作展示環(huán)節(jié)成為學(xué)案精髓原因之所在。在教學(xué)活動中，教師不僅是組織者、引領(lǐng)者，更是整體活動過程中的調(diào)解者和局部障礙的排除者，既要“主動撤離”，又要“適時(shí)登場”，做到“五讓”、“四精”，即教材讓學(xué)生自讀知識，讓學(xué)生探索，問題讓學(xué)生提出，結(jié)論讓學(xué)生概括，體系讓學(xué)生構(gòu)建。對反饋的疑難做到精選、精練、精批、精講。還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)形成的豐富性、隨機(jī)性、個(gè)性展示的多樣性，以及小組合作學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)和競爭意識的培養(yǎng)。

4.檢測反饋：教與學(xué)是一個(gè)互動過程，檢測反饋對教學(xué)活動具有調(diào)整改進(jìn)等功能。教師依據(jù)該環(huán)節(jié)不斷地調(diào)整自己的行為與方式，積極地適應(yīng)學(xué)生，才能獲得學(xué)生的認(rèn)同，使得課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力，教師的教學(xué)水平才能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生依據(jù)該環(huán)節(jié)，順利實(shí)現(xiàn)自身的評價(jià)，并依據(jù)人文文化鑄造自尊自愛的品格，不斷充實(shí)完善自己，在體驗(yàn)中走向成功，在點(diǎn)滴成功的積累中鑄造輝煌。

三、學(xué)案教學(xué)的基本流程

學(xué)案是教與學(xué)相結(jié)合的有機(jī)載體，既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)案教學(xué)必然要以學(xué)案的動態(tài)生成加以分析與完善。

教師：（1）個(gè)體首先備案，然后集體研討；（2）集體制定學(xué)案，個(gè)體課堂組織實(shí)施；（3）課后反思，補(bǔ)充學(xué)案。

學(xué)生：（1）課前預(yù)習(xí)，初步認(rèn)識學(xué)案；課內(nèi)自主探究合作，完成學(xué)案；（2）課內(nèi)自主探究合作，完成學(xué)案；（3）周結(jié)月清，強(qiáng)化學(xué)案。

四、學(xué)案教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.備課入手，嚴(yán)把基礎(chǔ)關(guān)。教師備課，應(yīng)首先明確三個(gè)問題：（1）學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？（2）教師教什么？怎樣教？（3）學(xué)生練什么？怎樣練？對這三個(gè)問題的合理解決構(gòu)成學(xué)案教學(xué)的存在與特色。其次，要落實(shí)四個(gè)定位：定時(shí)、定點(diǎn)、定人和定內(nèi)容，集思廣益、群策群力、分工合作。最后做好“五案”：（1）個(gè)人初備形成個(gè)案；（2）集體討論形成初案；（3）完善整理形成定案；（4）跟蹤聽課形成復(fù)案；（5）教后反思形成補(bǔ)案。

2.教學(xué)的各環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)整體。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都要有明確的目的性，只有保證每個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，只有保證課堂教學(xué)質(zhì)量才能有效保證整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教學(xué)活動，就其在整個(gè)教育活動中的核心地位而言，應(yīng)當(dāng)是互動的、開放的。本著資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，教師應(yīng)積極開展校際間的溝通與合作，走得出去，請得進(jìn)來，以豁達(dá)的心態(tài)博采眾家之長，加速自身專業(yè)化進(jìn)程。

4.教育以承認(rèn)差異、尊重個(gè)性為特征，以培養(yǎng)人全面健康發(fā)展為內(nèi)容。通過對不同學(xué)生實(shí)施不同的相關(guān)教育，推動他們在其優(yōu)勢領(lǐng)域表現(xiàn)出應(yīng)有的成就。這就要求教師在教學(xué)、學(xué)生、新課程三者之間的互動關(guān)系，重視學(xué)生新知的生成、愉悅的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和呵護(hù)，走進(jìn)學(xué)生的精神生活，傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生一起成長。