技工學校計算機專業課程一體化教學模式的改革探索

傳統的教學模式，通常適用于側重理論學習的學科導向的普通教育，而不適應以技能教學為主的就業導向的技工教育。技工教育的目標是培養學生成為合格的技術工人，使學生盡快適應畢業后的就業崗位要求，掌握就業崗位所要求的知識和技能。在技工學校中，計算機專業相關課程大部分都已采用了一體化教學模式：課程安排中，理論課程課時占總課時的三分之一，上機實操課時占三分之二。由于教學設備有限，通常理論課程與實操課程分開上，把理論課程安排在多媒體教室里上，上機實操課才安排在計算機實訓室里上。有時是上完理論課程后，隔幾節課，再上實操課；或上完實操課后，隔幾節課，再上理論課。教學實踐結果證明，盡管老師在多媒體電教室授課時講得很精彩，語言甚具親和力，傳授也非常清晰，但學生掌握得仍不是很多，顯然這種模式下理論與實踐教學銜接不緊密，教學效果不盡如人意。為了提高教學效果，提高學生計算機知識水平和實踐動手能力，增強綜合職業能力，我們必須要對教學模式及課程設置進行改革。

一、改革方向

雖然在多媒體教室里我們可以把專業課中的重點和難點通過計算機的三維動畫、圖片、聲音等課件進行快速而準確的講授，還可以利用多媒體課件如動畫、視頻等演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認知，盡可能地把理論與實踐結合起來，多方式多次數地重復難點部分，盡可能地加深學生對專業課知識的掌握。然而，這樣做的結果恰恰就是造成學生不能很好地掌握知識和技能的原因之一。因為多媒體教學在一定程度上忽視了老師與學生之間的互動關系，并且容易造成抽象思維能力和想象能力的不足，特別是對一些紀律較為散慢的學生來說，則更容易分散他們的注意力。另外，這種上課方式還造成了老師在課堂上講多，讓學生思考及消化知識的時間較少，學生學得快，遺忘得更快，教學質量難以有質的轉變。

由于學習過程中缺乏人機交互，學習所產生的問題不能立即反饋，常常造成重復講授、重復學習，并且重復了效果仍然不佳。受技工院校學生文化基礎普遍不太扎實的局限，這種教學方式無法達到教師預想的教學效果。新奇、好動是技工院校學生的心理特點，充分利用這些特點組織教學活動，往往能收到事半功倍的效果。也就是說，要學生能很好地掌握知識，就要最大限度地提高其學習興趣。從事感興趣的活動會使學生的內在動機得到滿足，教授者能事半功倍，學習者能學興盎然，興趣濃厚。

為了讓學生教中學，教師在學中教，教學相長，學校改革的方向就是將在多媒體教室上的理論課直接改在實訓室上，教學方式改為“模塊+項目實訓式”，以加強師生互動環節與學生實踐、交流環節，并且要求授課者在備課和授課時加入這些與教學內容有關的元素。

二、新型教學模式實施

為了提高教學效果，實現有本校特色的“模塊+項目實訓式”一體化教學模式，在備課時，我們要求將每一個學科分成多個教學模塊，每個模塊再根據實際內容分多個分課題，每個分課題中要有具體的知識要點內容，且要做到節節有講授、有示范、有練習、有輔導、有歸納和總結。下面就以AutoCAD課程前幾周的一體化教學安排為例作一說明，見表1。

下面就以模塊2“圓、橢圓、圓弧”為例講講具體的授課過程。首先授課老師會以“圓的練習”（如圖1所示）邊講授邊演示，講授鏡像、對象捕捉、移動和圓的工具使用、注意事項及作圖技巧等。然后安排學生進行練習，本節課程學生練習為“圓的練習（圖1）”，項目任務為“圓的練習（圖2）”，拓展練習為“圓的練習（圖3）”。這樣進行教授之后，可滿足三個層次的學生需求：接受能力一般的學生，完成“圖1”是不存在問題的，還可完成“圖2”部分元素；接受能力較好的學生，能完成“圖1”和“圖2”，還可思考“圖3”的作圖思路；接受能力強的學生，他可以很快地完成“圖1”和“圖3”，并且可以完成“圖2”的大部分元素。要求學生在做的過程中若存在未能獨立處理的問題，應先小組討論研究，仍無法處理時再向老師咨詢。

上述實例中，我們的一體化教學安排就是將課程劃分為多個教學模塊，每個模塊下有多個分課題，每一分課題中有學習要掌握的要點，并且學生對每一個分課題均有學以致用且具針對性的實操項目，這樣，使學生既能好好地學習老師講授的知識，自己也能很好地熟悉和掌握相關的技能。

顯然，一體化教學能培養學生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質，讓學生學會利用電子信息的手段，獲取、分析、處理、交流信息，使學生的主體地位充分體現，也更加充分地發揮教師的主導作用。

三、授課注意事項

現有各種版本的教材，內容章節都大而全、小而全、這與我們所開設的課程內容有重復或脫節。這就要求科任老師在備課過程中處理好哪些該講、哪些不該講、哪些重點講、哪些簡單講。在這個方面，一體化教學中關鍵是要做到“三不講”。一是學生己經知道或前面課程已學習的知識不講。因為學生多少有一定知識積累，他們己經知道你再講就會產生厭煩情緒。二是書上有的學生自己能看懂或通過小組討論、合作能理解的內容不講。三是教材上闡述不清楚的且內容跨越較大或已經被淘汰的部分不講。而“三講”就是：一是絕大多數同學不知道，也無法通過小組合作解決的要講，例如知識點較為分散、學生自己較難分類和歸納的必須講；二是知識深度、難度超出學生理解能力的要講；三是學生容易誤解、容易發生錯誤的知識要講且要反復強調講。通過確定這“三講三不講”后，師生關系明顯改善，學生滿意度提高，普遍認為學習效率高了。另外，對于新教師的培養也明顯加快了進度。

一體化教學已被證明是取得了良好效果的方法，對激發學生的學習興趣、增強其學習主動性具有十分重要的意義。教育成功的秘訣就是喚醒潛伏于學生內心深處的求知欲望，并令其強烈起來，這樣，教師就可以調整好與學生間的關系，建立起新型的師生關系，通過“曉之以情”更能使學生增強自主學習的欲望。若教師在教學技巧方面注重了這一點，為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學內容或教材主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關，這就要求在教學過程中，教師要精心創設教學情境，不能局限于課本知識，而應緊密結合日新月異的新技術，抓住時代的脈搏，積極引導學生分析和收集社會熱點、焦點問題，適當地在課余時間補充一些“題外話”，從中擴大眼界，放眼未來，使學生自主學習的興趣得到提升。

（作者單位：肇慶市交通技工學校）