基于MOOCs技術的高職院校教育教學改革探析

摘要：MOOCs醞釀著一場全新的深刻的教育革命。高等職業教育要在這場革命中立于不敗之地，必須抓住MOOCs的優勢并結合高等職業教育發展的特點，不斷加強教育教學改革，建設優質的與企業高度融合的教育資源，打造高素質教師團隊。

關鍵詞：MOOCs；高職院校；教育教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0133-03

從20世紀70年代后期至今的三十多年，中國的經濟發展取得了令世人矚目和贊嘆的巨大成就。在這三十多年里，中國高等職業教育也經歷了在摸索中不斷前行的螺旋向上式發展歷程，從高等教育的輔助和配角地位，逐漸成為高等教育不可或缺的重要組成部分。十八大以來，發展現代高等職業教育成為高等職業教育發展的主旋律，高等職業教育的地位日益凸顯，也逐步成為中國高等教育中不可替代的半壁江山，在中國高等教育和經濟社會發展中扮演著重要角色、發揮著不可取代的作用。

一、MOOCs在線課程教學模式的引入

MOOCs是新近涌現出來的一種在線課程教學模式，它是基于傳統的那種發布資源、學習管理的信息系統而開發出來的大規模的網絡開放課程。MOOCs的普及增強了知識傳播范圍，是一種由很多愿意分享、具有協作精神、尊崇創用共享的個人分別發布于互聯網上供大眾自主學習的數量巨大的開放課程。MOOCs（Massive Open Online Courses的縮寫）這個詞匯，中文音譯為慕課，是對于多數中國人而言，仍是一個比較陌生的外來詞語。其中，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍、民族，只需用一個郵箱注冊即可參與；第三個字母“O”代表Online（在線），表示學習是在網上完成的，不受時空和其他條件的限制，只要有互聯網就可以開展學習，組合在一起就是大規模在線開放課程教育平臺。2008年，MOOCs一詞由加拿大愛德華王子島大學與國家人文教育技術應用研究院兩個機構聯合提出，2011年秋，在美國MOOCs迅速崛起，并對當前高教教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響，美國《紐約時報》發文稱2012年為“MOOCs元年”。許多著名專家認為MOOCs是“印刷術發明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光。短短的幾年里，隨著互聯網的大規模普及，MOOCs憑借其規模之大、使用之便等優點，以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，在包括數學、統計、計算機科學、工程學等自然科學以及其他社會科學和人文學科等在內的各個學科領域都得到空前發展。

因為大量使用互聯網和信息技術，MOOCs可以通過動畫flash解決理論比較抽象使學生難以理解的問題；可以按知識單元而不是學時來組織教學，每個知識單元做成獨立的視頻與教學設計的單元，解決具體的理論知識和實踐技能的傳授。把所有的知識單元系統化地穿起來就成為慕課，這種知識單元用互聯網技術使教師的授課和學生的學習有效對接，從而實現精品資源的真正共享。其中的學習行為管理功能，可以幫助教師隨時掌握學生的學習情況，包括學習的時間、學習的效果和學生的一些意見建議都可以體現出來，學生學完之后完成規定動作可以得到相應的學分。同時，教師也可以通過MOOCs平臺中反映出來的教學中的一些問題，包括一些沒有講清楚或者學生聽不明白的部分，根據學生的實際需求而不斷優化教學過程，調整教學內容，改進教學方法，從而提高教學效果。

二、MOOCs對高等職業教育的影響

如果說2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，那2013、2014年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風”。幾十場關于MOOCs的會議、論壇相繼召開，北京大學和清華大學等高校相繼與美國MOOCs平臺簽約，面向全球免費開放了15門在線課程，MOOCs這種以短視頻方式學習的在線課程越來越受到廣大學習者的青睞，也成為高等職業院校教育教學改革的重要手段。

1.MOOCs對高等職業教育師資建設方面的影響。6月23至24日在北京召開的全國職業教育工作會議上，習近平主席就加快職業教育發展，強調指出職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，必須高度重視、加快發展。這次會議為加快現代職業教育指明了發展方向。我們要建設現代職業教育，首當其沖就是要大力加強師資隊伍建設，也就是加強學習資源的建設。而MOOCs這一發源于硅谷和麻省理工的在線學習風暴，以開發性成就人性化，使“將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落”成為可能，也為我們高等職業院校的教師提高自身建設、以國際化的視角切實提高課堂教學提供幫助。這種只要擁有能上網的電腦并進行網上注冊就能不受時空限制的MOOCs，能使我們的教師享有免費或低償聽課的機會，而且MOOCs平臺中往往是歐美常春藤名校和國內頂尖教授提供的網絡課程，這對于低成本建設高素質教師隊伍提供了可能。

2.MOOCs對高等職業院校學生提高自身能力素質的影響。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，高等職業教育為廣大學生實現大學夢提供了更多機會。而進入高職院校學習的學生往往是本科沒有考上，與本科學生相比較學習能力方面還是比較差一些的學生，三年的高職教育要將這些學生培養成為社會經濟發展需要的高端技術技能型人才。MOOCs時代的到來，其開放性及其優質教育資源的易獲得性，為在校高職學生提供了新型的學習通道和學習模式，可以加深學生對于理論學習和實操要求的理解，從而提高學習效果。同時，MOOCs的開放性也意味著校園圍墻正在被打破，優質教育資源的共享將成為時代的必然，也為家庭條件差而交不起大學學費的有志青年提供了學習的機會，這就能激勵在校高職學生必須先行一步、先學一步，學深一點、透一點，不僅抓好平時課堂的學習，也要學會使用優質網絡課堂資源，才能在職業生涯中立于不敗之地。endprint

3.MOOCs對高等職業院校課堂教學范式的影響。宏觀上來講，MOOCs對于高職學生產生的優勝劣汰、教育成本和教學質量產生了深遠影響，同時對于高校課堂教學范式也提出更高的要求和全新的模式。一是MOOCs實現了高等職業院校課堂教學范式的學生本位轉變。MOOCs作為網絡公開課，其更強的互動性推動了教師的教學設計改革。MOOCs的“翻轉課堂”加快了以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，這種以貼近學生開展智能教育為目標的課堂使MOOCs真正成為學生對學習的認知、理解、領悟以及交流等的集合體。二是MOOCs增強了師生互動，提高了學生的學習的積極性。學生除了在課堂內聽課以外，還能選擇在課堂外通過MOOCs在線視頻這種教學的線上環節享有提前學習、重點學習和復習檢驗的機會。MOOCs通過網絡課堂的開放性，有效避免了現行授課中填鴨式的滿堂灌，通過加強師生的互動激發了學生的學習興趣。

三、對高等職業教育教學改革的啟示

MOOCs雖然還不可能取代傳統的高等職業教育，特別是校園生活的經歷、校園文化的熏陶都是在線課程無法替代的，但它會倒逼高等職業院校加快教育改革，提高教學質量，以培養出具有扎實理論基礎和熟練專業技能的高素質學生。目前，從國家層面上，高等職業教育面臨著深化改革的洗禮，高等職業教育的體制機制將有大的變化，作為學校來講，要在這種變革中利于不敗之地，必須加強教育教學改革。高等職業院校可以以MOOCs沖擊為契機，以提高教育質量、推動教育創新為目標，以促進教育教學科學化、人性化改革為手段，高度重視并加快推進由信息技術引發的網絡在線教育。

一是基于MOOCs平臺的教學模式能促進教師在教學觀念和教學方法上的改進。在互聯網時代，學生的思維模式發生了改變，教師想要達到更好的教學效果，必須要改變傳統的教學模式和授課方式，一方面不能再用老式的廣播式的，只提供一對多、一對N的教學方式難以滿足學生的需求；二是教學手段不能再以黑板式粉筆字教學，即便是多媒體課件進行教學或者僅僅以視頻為主體的課程形式都不能完全滿足學生多樣化的需求。相對國際先進的歐美高等職業教育而言比較落后的中國高等職業教育，不論是教育理念還是教學方法、教學平臺都顯得不足。MOOCs在中國的投入使用和空前發展，也給傳統的高等職業教育帶來很大的沖擊，同時也為高等職業院校的教師不斷深化教育教學改革、提高教學水平提供了平臺、迎來了全新的思維方式和教學模式。MOOCs平臺憑借去課程資源的規模效應和公平公開性展示出的獨特的優勢，很多方面都非常切合高職學生，特別是90后高職學生的特點，可以為高職學生在學習方式方面提供更多的自主選擇性、在學習工具和學習資源方面有著多元選擇性。這些特性和優勢使“MOOCs”進入中國以來短短的兩三年的時間里，就能以爆炸式速度發展和蔓延，對中國傳統的高等職業教育在觀念理念方面也將產生深遠的影響，這場數字海嘯為現代高等職業教育的實現提供更多選擇。

二是結合職業類別設置MOOCs網絡課程模塊。高職院校教育的職業性本質特征表明其與普通高等教育所不同的根本在于培養目標，高職教育的培養目標是培養適應社會分工和經濟發展需要的技術技能型專門人才，這種人才必須同時兼具職業型、技術型和專業型的特點，一畢業就能勝任與專業相關的工作崗位，能夠將大學所學運用到實際工作中。因此，高等職業院校的教育教學改革必須將學習與工作高度融合，那么在制作MOOCs網絡課程的過程中，就要將企業實際工作中的一些問題帶入課堂，甚至可以設置模擬企業或者模擬車間，將工作分為常規工作和突發狀況，充分發揮學生的主觀能動性，將能夠完成規定動作的和能完成附加動作的學生區別對待，更好地做到因材施教，讓學生真切掌握到未來職業的一些工作技巧和應對措施，同時培養學生的創新精神。

三是結合職業標準設置MOOCs學習評價模塊。對于高等職業教育來講，MOOCs平臺要更好地輔助課堂教學，必須將“教學做”三位一體化的教學模式融入其中。不管是哪種教學方式教育模式，最終目的就是為了實現人才培養目標。而檢驗高等職業教育的成功與否，重要的一條就是學生的就業率和就業質量。在MOOCs教學過程中，教師通過線上教學、指導學生學習，同時為了檢驗學習的效果，就必須設置相應的學習評價模塊。為了與企業高度對接，網絡教學在設置學習評價模塊時，必須考慮到相關職業標準，嚴格按照職業標準進行測評，測評不合格的必須重新學習。

參考文獻：

[1]董玲玲.“慕課”對傳統高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013，（23）.

[2]龐國彬，許小桐.“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構建探究[J].大連教育學院學報，2014，（1）.

[3]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復旦教育論壇，2014，（1）.

作者簡介：解為（1980-），男，湖南湘潭人，講師，碩士，研究方向為高等職業教育、區域經濟。endprint