關(guān)于基本樂科教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張晶

摘要：在音樂教育中，基本樂科教學(xué)占有非常重要的地位。但是，目前的教學(xué)受到一些陳舊的教學(xué)觀念及較為單一、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教學(xué)弊端顯現(xiàn)出來，制約和阻礙著教學(xué)的發(fā)展。本文立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，探討基本樂科教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：音樂教育；基本樂科；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0202-03

在音樂教育中，基本樂科為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，并直接影響其他各科音樂課程的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的好壞，它是音樂教育的根基。筆者在基本樂科教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問題，并不斷探索能夠解決問題的方法和嘗試提高教學(xué)質(zhì)量的手段。以下是本人有關(guān)基本樂科教學(xué)的思考和教學(xué)中實(shí)施的改進(jìn)措施。

一、基本樂科教學(xué)的任務(wù)、目的

“基本樂科”可以說是學(xué)習(xí)音樂的啟蒙課程，是音樂入門的敲門磚。具體涉及兩個方面的教學(xué)，一是音樂基礎(chǔ)理論，即“基本樂理”；二是音樂基本技能，即“視唱練耳”。作為基本樂科的兩個方面，它們有著各自的教學(xué)要求，教學(xué)目的：“基本樂理”是一門理論課，以理性為前提，以認(rèn)知為主，是所有音樂專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的音樂基礎(chǔ)知識和進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他音樂課程的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然，除學(xué)習(xí)一定的知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力；“視唱練耳”是一門技能課，以感性為前提，以感知為主，是所有音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的音樂基本技能并提供給專業(yè)技能課基本的實(shí)踐能力，當(dāng)然，除各種技術(shù)訓(xùn)練外，還要培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，如：音樂感知力、音樂鑒賞力、音樂記憶力、音樂理解力等。

二、基本樂科教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題和引起的思考

筆者年初開學(xué)時通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪，對本省藝術(shù)院校的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)基本樂科教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下問題并引起自己一些思考：

1.不能根據(jù)教育對象的特點(diǎn)因材施教。藝術(shù)學(xué)生思維敏捷、活潑好動、作風(fēng)比較自由松散、欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這樣的教育對象，教師如何從實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，遵循學(xué)生身心成長的自然規(guī)律來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要思考的問題。學(xué)生的音樂素質(zhì)也是參差不齊，有的入學(xué)前接受過系統(tǒng)的基本樂科訓(xùn)練，而有的接觸過但時間很短，不同專業(yè)的學(xué)生，即便是相同專業(yè)的學(xué)生對樂理、視唱練耳的掌握也有高有低，針對這種差別，教師如何根據(jù)學(xué)生知識接受能力的實(shí)際情況來把握教學(xué)進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容也是很棘手的！

2.教學(xué)模式上重視、體現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠。課堂上仍是以教師為主體學(xué)生為客體的教學(xué)模式為主，教師主講，學(xué)生作為信息的承載體。教師習(xí)慣在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳輸盡可能多的常識，這種做法極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀能動性，影響了學(xué)生個性的成長。那么，如何在教學(xué)過程中重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

3.教學(xué)手段上致使理論與實(shí)踐脫節(jié)。基本樂科教學(xué)的普遍做法是將基本樂理和視唱練耳分成獨(dú)立的兩門課程教學(xué)，這樣容易形成理論與實(shí)踐脫節(jié)的二元傾向。基本樂理與視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容有很多知識點(diǎn)都雷同，如：音程與和弦、調(diào)式與調(diào)性、節(jié)奏與節(jié)拍、速度與力度等，如果在教學(xué)上有過多的無用重復(fù)，教師將浪費(fèi)時間和精力，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊和厭煩情緒。我們不得不思考，如何將相同的內(nèi)容更好地融合在一起，讓學(xué)生理解方便又有實(shí)用價值？如何創(chuàng)造多元化的教學(xué)手段，使基本樂科的教學(xué)與其他學(xué)科交流順暢，讓他們相互促進(jìn)、為彼此服務(wù)？

視唱練耳教學(xué)，在很大程度上依賴于純粹的視唱練習(xí)曲，或進(jìn)行枯燥的音高、節(jié)奏、旋律聽記訓(xùn)練，課堂音響也多來源于鋼琴音色，單一的鋼琴音色、單純的視唱和傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生的興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)被動，音樂實(shí)踐能力較差。如何改變這種現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步促進(jìn)他們的視唱練耳能力與實(shí)踐能力，取得最佳教學(xué)效果呢？

三、基本樂科教學(xué)的改進(jìn)措施

1.努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和興趣。（1）整個課堂教學(xué)過程應(yīng)有學(xué)生的充分參與，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。如：在樂理課上，要避免教師為主講的單一教學(xué)模式，針對藝術(shù)學(xué)生思維活躍、活潑好動的特點(diǎn)，采用討論式、誘導(dǎo)式、問題式、參與式等教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己分析例題并積極討論、對已學(xué)章節(jié)進(jìn)行試講并自主設(shè)計習(xí)題、將作業(yè)交換檢查并相互改錯、分析音樂作品中的樂理常識、在課堂上分個人或小組進(jìn)行不同方式的教學(xué)內(nèi)容知識競賽等，使學(xué)生有一個寬松、自由的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生介入教學(xué)的自動性，讓學(xué)生既是學(xué)者又是教者，變被動接受知識為主動接受知識，通過學(xué)生主動學(xué)到的知識，要比被動接受的知識記憶更深刻，而且能更積極、愉快地學(xué)習(xí)。（2）善于運(yùn)用多種音響和多媒體來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展與成熟，教師上課的方式有了新的選擇，我們在教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行視聽一體化的多媒體教學(xué)。由于多媒體能夠保證音樂的準(zhǔn)確性，承載的信息量大，又能演示各種樂器和各種風(fēng)格的音樂，為教學(xué)提供了更多更好的途徑，不僅使課堂變得更富活力和吸引力，也有利于學(xué)生積累多種音樂語言風(fēng)格。在視唱練耳課中，可以打破僅僅使用鋼琴來對音、伴奏或訓(xùn)練聽記的單調(diào)形式，通過多媒體播放各種視唱曲目來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，當(dāng)然，在視唱練耳教學(xué)中除了訓(xùn)練學(xué)生的基本技能外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合能力，所以，盡可能運(yùn)用多種音響欣賞一些中外名曲，通過對作品的分析，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析、理解音樂語言及各音樂要素的能力，使視唱練耳課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在樂理課堂上，將樂理知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際音響來教學(xué)也可達(dá)到更直觀更快速的教學(xué)效果，比如：講授調(diào)式時，可以讓學(xué)生欣賞各種調(diào)式的音樂作品，了解、對比他們的不同音響效果和不同特點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合譜例邊看邊聽，弱化了理論學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣。（3）采用多樣化的教育途徑和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性。想讓學(xué)生重視理論課，就要想方設(shè)法通過各種途徑增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓知識融合于學(xué)生的課余活動和日常生活中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容定期舉辦音樂經(jīng)典作品鑒賞或組織音樂知識測試、競賽等活動，如：舉辦一些涉及視唱練耳、樂理、音樂欣賞、中外音樂史等多門學(xué)科的“綜合素質(zhì)”比賽或在學(xué)校組織的一些音樂比賽中將基礎(chǔ)的音樂常識和音樂基本技能納入到比賽環(huán)節(jié)中，并計入總分，由此來提高學(xué)生對理論課程的關(guān)注和重視，讓學(xué)生明白基本樂科對學(xué)習(xí)音樂的重要性。基本樂科最終要為專業(yè)服務(wù)，必須通過實(shí)踐的驗證，因此，多提供課堂之外的教學(xué)實(shí)踐活動，使教學(xué)脫離枯燥乏味的傳授模式，從而讓學(xué)生對理論課的角度發(fā)生變化，更自覺地完成學(xué)習(xí)，并能進(jìn)一步促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。比如：舉辦視唱音樂會，把課堂的教學(xué)內(nèi)容搬上公開的音樂會舞臺，比課堂上枯燥的聽唱訓(xùn)練有效得多，學(xué)生會更多的從藝術(shù)角度去了解這些美妙的音樂，讓每個學(xué)生都能體會到參與和被重視的快樂，學(xué)生為了在臺上較好地展示自己，勢必會主動積極地參與訓(xùn)練和自我訓(xùn)練，而且，在節(jié)目排練過程中，學(xué)生們密切合作是必不可少的，他們在合作中，也一定會注意到和聲的效果、多聲部音色協(xié)調(diào)等問題，無疑提高了學(xué)生對多聲音樂作品的理解力和感受力，增強(qiáng)了他們的舞臺表現(xiàn)力和在合唱合奏中相互配合的能力，視唱綜合能力也必會在不斷訓(xùn)練中得到全面提高。endprint

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容之間、各音樂要素之間的總體聯(lián)系和相互關(guān)系。（1）將基本樂理和視唱練耳巧妙地結(jié)合起來。我們都知道，基本樂理更注重理性，理論性太強(qiáng)難免枯燥有難度，視唱練耳偏向技術(shù)層面的培養(yǎng)，注重實(shí)踐而容易導(dǎo)致內(nèi)涵不足，當(dāng)然，這本身就是該課程的自然特點(diǎn)，有其自然屬性，如果僅僅是簡單地將它們合并成一門課程來教學(xué)，很有可能造成學(xué)生輕理論重實(shí)踐或偏理論輕實(shí)踐的后果，助長學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性而背離初衷。它們兩者之間有各自的體系、規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)中，即要保持各自的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又要保持他們內(nèi)在的聯(lián)系，就算兩門課程獨(dú)立教學(xué)，側(cè)重有別，但相互間一定要互相滲透，這里說的“合”需要改變思維，需要的是任課教師調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法達(dá)到“合”的效果，使整個基本樂科得到良性發(fā)展，完成教學(xué)內(nèi)容時注意避免一頭偏，實(shí)現(xiàn)課堂上理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)視唱練耳必須以基本樂理為先導(dǎo)，視唱、聽寫、聽覺分析和樂理知識密不可分，在視唱練耳教學(xué)中如果對樂音體系和五線譜都不熟悉，將會影響看譜和記譜的速度，給教學(xué)帶來很大的阻力。通過樂理學(xué)習(xí)提供基本識譜能力，具備規(guī)范記譜方法，而通過視唱練耳的訓(xùn)練又會使樂理知識得到進(jìn)一步的加深理解。比如，在視唱教學(xué)中介紹、復(fù)習(xí)五線譜或在訓(xùn)練音高、節(jié)奏、調(diào)式時能夠緊密結(jié)合音樂理論的基本原理和一般規(guī)律，理性認(rèn)識自然通過實(shí)際的感覺、感知得到鞏固，感性認(rèn)識又進(jìn)一步印證了理論知識。因此，在基本樂科的教學(xué)中，要特別重視將兩個方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使他們有學(xué)科間緊密的聯(lián)系。（2）讓基本樂科內(nèi)容直接貫穿于各專業(yè)技能課程，做到相互融合、相互促進(jìn)、循序漸進(jìn)。“基本樂科”屬于一種綜合學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，“基本樂科”必定會涉及多個音樂專業(yè)課程，如：和聲、音樂欣賞、合唱合奏課等，并需要鋼琴和聲樂等專業(yè)技能的輔助，講授理論知識的同時緊密結(jié)合各個音樂要素，分析不同音樂要素之間的關(guān)系，使學(xué)生了解各音樂要素之間的必然聯(lián)系，使他們獲得較完整的音樂概念，達(dá)到全面發(fā)展音樂素質(zhì)的目的。“基本樂科”還是一種應(yīng)用理論學(xué)科，想要學(xué)生更直接、更透徹地理解和掌握課程的理論知識，就要提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，音樂實(shí)踐也不僅僅限于視唱練耳課，教師在備課過程中除了理論部分，需要廣泛涉及其他課程，把與理論相關(guān)的實(shí)踐也備下來，可以多和聲樂、器樂、表演課程結(jié)合起來，經(jīng)常分析音樂作品中常見的理論知識與表演實(shí)踐之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論知識點(diǎn)出現(xiàn)的部分，讓基本樂科的內(nèi)容直接貫穿到各個專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)中，為專業(yè)技能課提供牢固的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

3.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性開展教學(xué)。由于學(xué)生自身音樂素質(zhì)有明顯差異，如果在教學(xué)中使用同樣的教材，采用相同的教學(xué)內(nèi)容和方法，會造成一部分學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)度慢，而另一部分學(xué)生卻跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，大大削弱了教學(xué)效果。而對于不同專業(yè)的學(xué)生，如果基本樂科沒有針對各個專業(yè)的特點(diǎn)，都按相同的教學(xué)模式，也不利于基本樂科教學(xué)質(zhì)量的提高。對基本樂科進(jìn)行有針對性的分級教學(xué)，是解決問題的有效途徑之一。即在不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基本樂科時進(jìn)行分級指導(dǎo)，或針對不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來把握教學(xué)進(jìn)度和安排教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。

基本樂科分級要根據(jù)學(xué)生音樂素質(zhì)和基礎(chǔ)能力等方面的差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，組織不同層次的教學(xué)。一般采取以下方式：（1）以不同水平學(xué)生的差異為依據(jù)，可按教學(xué)內(nèi)容分級，即將基本樂理和視唱練耳按照內(nèi)容的難易劃分級別，學(xué)生可考慮自己的實(shí)際情況選報級別，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個班組織教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)將打破年級界限，真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。（2）如果以不同專業(yè)學(xué)生的差異為依據(jù)，可按專業(yè)分級，即以同年級同專業(yè)班級為授課單位，學(xué)校針對不同專業(yè)的學(xué)生提供不同方面的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多種形式了解學(xué)生的技術(shù)需求，從而確定教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生解決技術(shù)難題，將教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。（3）按專業(yè)分級的基礎(chǔ)上還可包含按內(nèi)容分級，即先按不同專業(yè)需要劃分級別，不同專業(yè)的學(xué)生在修畢時所達(dá)到的要求是不同程度的，而針對相同專業(yè)又可按教學(xué)內(nèi)容的深淺程度再劃分出更小的級別，這樣，明確了每個學(xué)生自身的實(shí)際水平，既加快了他們的學(xué)習(xí)步伐，又最大限度地滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基本樂科教學(xué)只有依據(jù)實(shí)際、因材施教，才能保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，并承上啟下預(yù)備好系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂知識和專業(yè)技能的實(shí)踐能力。我們要不斷思考如何調(diào)整、完善和提高基本樂科教學(xué)，這將與促進(jìn)學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提高息息相關(guān)。

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