高校經管專業創業教育課程建設策略探究

劉洋+呂寶云+逯野

摘 要：文章從經管類專業大學生的專業特點和就業需求出發，在梳理分析經管專業創業教育課程設置現狀的基礎上，提出了課程設置系統化、課程實施科學化、課程管理多元化的經管專業創業教育課程建設的策略。

關鍵詞：高校；經管專業；創業教育；課程建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0029-02

大學畢業生就業難在2013年得到進一步凸顯，自主創業已成為緩解當前大學畢業生就業壓力的有效途徑。經管類大學生的專業知識和就業去向決定其具有創業的特殊性和一般共性，是最具創業潛力的群體，本文為高校經管專業創業教育課程提出優化建議。

一、經管專業創業教育課程設置的現狀

在美國等西方發達國家大力發展創業教育的同時，教育部已經將創業教育納入我國整體教育規劃之中，并于2002年開始在九所高校進行“創業教育”試點。盡管國內許多高校的經濟管理專業已經開設與創業有關的課程，有的甚至建立起經管創業試驗班專門培養創業人才，但總體而言發展參差不齊，缺乏統一模式，仍處于摸索階段。

（一）缺少理念引導

知識經濟的大背景下，時代賦予高校創業教育更深層次的內涵，而我國高校經管專業開設創業教育課程卻缺乏一定的理念指導，存在誤區：一是認為創業教育就是教會學生創辦企業[1]。許多高校教師對創業教育的內涵和外延缺乏了解，將創業教育課程講授為企業家速成課。導致不打算創業的學生對創業課程毫無興趣，很難將企業家精神、創新能力融入經管專業素質教育中。二是認為創業教育就是舉辦創業實踐活動。我國高校創業教育更多在第二課堂進行，以選修課和學工活動為主，包括挑戰杯創業計劃大賽、企業家講座、創辦校企合作創業園等。相比第一課堂的教學效果，這些輔助實踐活動只能對少數感興趣的學生發揮作用，無法融入經管專業整體的學科培養和教學計劃。

（二）缺乏規范性

高校經管專業創業教育課程存在設置隨意、內容陳舊、缺少考核等問題，整個創業教育課程體系很雜亂。一方面，教學計劃制訂時缺少科學規劃，根據現有師資力量任意取舍課程。如某高校財會學科師資力量較強，則創業教育課程突出企業財務管理等內容，弱化其他，割裂創業教育課程體系的內在聯系。外聘企業家做客講授時也存在時間不確定、內容不確定、教學模式隨意等問題，缺乏規范性。另一方面，創業教育課程設置與經濟管理學科融合度不夠。經管專業的創業教育是最容易與學科專業教育有機聯系在一起的，但實際操作時卻各自分離，即使孤立開設“創業管理”課程，整個教學計劃也不成體系。在經管專業教育中未能滲透創業教育的理念和教學內容，導致創業教育很難見成效。

（三）忽視實用性

我國高校經管專業的創業實踐活動多流于形式、缺乏成效，具體表現在：第一，教師實踐能力匱乏。很多高校缺乏創業教育專業教師，多由管理專業教師兼任，大部分教師沒有企業從業經歷，缺乏創業實踐經驗，教學效果不甚理想。即使聘請成功創業的企業家擔任客座教師，也可能因缺乏組織協調和資金支持很難長久施行。第二，創業實踐活動缺乏實際檢驗。挑戰杯大學生創業大賽、創業計劃大賽等是高校熱衷的創業實踐活動，但成果是書面呈現學生在腦海中設計的理想創業情境，缺乏啟動資金和創業基地的支持，很難經得住實際的錘煉。第三，學校管理部門不愿承擔責任。校外實踐教學勢必增加學生安全保障和學校管理的負擔，這也就限制了部分高校廣泛開展創業實踐活動，創業課程設置缺乏實用性。

（四）缺少完善的管理機制

我國高校的創業教育課程管理機制還沒有形成，創業教育試點院校成立了校級創業教育領導小組，由校領導、團委、教務處、學工部、就業指導辦公室等部門聯合負責，而非試點地方院校則單獨由某一個部門或經濟管理學院兼職管理。管理機制的不健全和部門缺位導致創業教育經費落實困難，很難建立創業教育校企合作基地，無法滿足創業教育的實踐性要求。創業教育課程缺乏管理直接導致課程內容的陳舊，課程安排的零散，師資力量的不足，課程考核停留在考試層面，課程評價的實際效果難以顯現。

綜上所述，我國經管專業創業教育課程的設置難以實現培養創業綜合素質人才的目標。要改變這種狀況，高校經管專業的課程設置必須從課程設置、實施和管理等多方面進行全面深入的改革。

二、經管專業創業教育課程建設的策略

（一）課程設置系統化

經過多年的試點摸索和對國外的經驗借鑒，我國高校創業教育應突破狹義理解，進入以創業綜合素質培養為目標的“廣義”深度。高校經管專業的教學計劃應圍繞創業綜合素質培養的核心目標展開，多層次、多內容地建立系統化的創業教育課程體系。結合APEC在“新公司創業最佳實踐研討會”中提出“圓形創業課程”的設計理念，構建高校經管專業創業教育課程體系（圖1），由內向外輻射更加體現不同性質課程的滲透與融合[2]。

處于圓形創業課程體系中心的是經管專業創業教育人才培養目標，即培養具備綜合創業素質的經濟管理及創業型人才。由該中心目標向外輻射，形成了不斷擴展的三層次平臺，即基礎教育平臺、專業教育平臺和實踐教育平臺。“內環”的基礎教育平臺旨在激發所有經管專業學生的創業意識、培養創新精神，促進學生創業心理品質的形成。可以通過公共必修課、選修課、實習和實訓在教學計劃中開設有關創業意識類課程，使學生初步建立起創新創業的基礎知識架構，這也是創業教育目標實現的基礎。“中環”的專業教育平臺旨在將創業教育融合于經濟管理專業教育中，通過對傳統教學計劃的整合和優化，發揮第一課堂的優勢作用，使經濟與管理類專業課程之間相互配合，形成創業教育的各個有機組成部分，這是創業教育目標實現的關鍵[3]。“外環”的實踐教育平臺旨在培養和發展學生的綜合創業實踐能力。開設與創業文化相關的活動課程、模擬創業環境、創業競賽和實踐性教學環節，嘗試創業活動可能涉及的問題情境，提高學生解決實際問題的能力。總之，圓形創業課程體系既由內至外分層次輻射又采納了多學科有機融合的設計理念，對于高校整個創業教育課程的建設具有借鑒和推廣的價值。endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內環基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創業意識，激發創業激情，培養創業品質；中環專業教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經濟管理專業學科同時開展；外環創業實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創業教育”，挖掘并培養具備一定創業潛力的創業種子。2.創新教學方式。傳統灌輸式教學方法在創業教育中是行不通的，要想充分激發學生的創業創新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創業的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業中的不同角色，增強學生的職業經驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創業教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創業教育管理應由多部門聯合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創業教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規劃和管理全校的創業教育工作。2.成立創業教育資金管理機構，合理掌控創業教育資金流向，對優秀學生的創業項目給予資助，監督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創業指導中心，參與創業教育指導，為學生創辦企業提供咨詢服務，建立成立企業登記流程的綠色通道。4.成立經管學院創業教育領導小組，由教學院長直接指導和監督經管各專業的創業教育。另一方面，多元化的評價機制是創業教育目標實現的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學校可以成立創業課程評價小組，對師生的創業教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統考卷方式，增加實際操作、提交市場調查報告、創業計劃書等內容，盡量請校外企業界人士、風險投資家進行評價，使創業教育真正得到落實，發揮成效。

參考文獻：

[1]王甲山等.經濟管理類專業加強創業教育的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（6）.

[2]茹寧，沈亞平.論創業教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內環基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創業意識，激發創業激情，培養創業品質；中環專業教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經濟管理專業學科同時開展；外環創業實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創業教育”，挖掘并培養具備一定創業潛力的創業種子。2.創新教學方式。傳統灌輸式教學方法在創業教育中是行不通的，要想充分激發學生的創業創新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創業的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業中的不同角色，增強學生的職業經驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創業教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創業教育管理應由多部門聯合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創業教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規劃和管理全校的創業教育工作。2.成立創業教育資金管理機構，合理掌控創業教育資金流向，對優秀學生的創業項目給予資助，監督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創業指導中心，參與創業教育指導，為學生創辦企業提供咨詢服務，建立成立企業登記流程的綠色通道。4.成立經管學院創業教育領導小組，由教學院長直接指導和監督經管各專業的創業教育。另一方面，多元化的評價機制是創業教育目標實現的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學校可以成立創業課程評價小組，對師生的創業教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統考卷方式，增加實際操作、提交市場調查報告、創業計劃書等內容，盡量請校外企業界人士、風險投資家進行評價，使創業教育真正得到落實，發揮成效。

參考文獻：

[1]王甲山等.經濟管理類專業加強創業教育的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（6）.

[2]茹寧，沈亞平.論創業教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint

（二）課程實施科學化

課程實施是達到課程設置預期目標的重要途徑，需要創新教學手段與方法，科學施行。1.合理時間安排。以本科教育為例，內環基礎教育平臺課程安排在大學一、二年級開設，目的是建立學生的創業意識，激發創業激情，培養創業品質；中環專業教育平臺課程安排在大學二、三年級，融合經濟管理專業學科同時開展；外環創業實踐課程安排在大三、四年級，理論結合實際，突出“個性化創業教育”，挖掘并培養具備一定創業潛力的創業種子。2.創新教學方式。傳統灌輸式教學方法在創業教育中是行不通的，要想充分激發學生的創業創新欲望需要改變教學方法。教師可以嘗試：（1）問題教學法，促使學生在提問和釋問過程中萌發自主學習的動機和欲望；（2）案例教學法，以某一成功創業的案例開展思考、分析和討論；（3）模擬企業法，在ERP實驗課程上讓學生分組扮演企業中的不同角色，增強學生的職業經驗。

（三）課程管理多元化

課程管理是創業教育課程成功建設的有力保障，需要多元化的管理機構和考評機制。一方面，高校的創業教育管理應由多部門聯合負責，分工明確，各盡其職。

1.成立校創業教育管理委員會，由教學副校長、教務處及教學負責人組成，負責規劃和管理全校的創業教育工作。2.成立創業教育資金管理機構，合理掌控創業教育資金流向，對優秀學生的創業項目給予資助，監督各二級院資金流向，提高資金利用率。3.成立大學生創業指導中心，參與創業教育指導，為學生創辦企業提供咨詢服務，建立成立企業登記流程的綠色通道。4.成立經管學院創業教育領導小組，由教學院長直接指導和監督經管各專業的創業教育。另一方面，多元化的評價機制是創業教育目標實現的關鍵要素，應從學校、教師、學生三方面進行。學校可以成立創業課程評價小組，對師生的創業教育教學過程實施跟進。對學生的考核突破傳統考卷方式，增加實際操作、提交市場調查報告、創業計劃書等內容，盡量請校外企業界人士、風險投資家進行評價，使創業教育真正得到落實，發揮成效。

參考文獻：

[1]王甲山等.經濟管理類專業加強創業教育的研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2009，（6）.

[2]茹寧，沈亞平.論創業教育課程體系的三項設計原則[J].中國大學教學，2013，（7）.

[3]余達淮，路云.高校創業教育課程內容體系建設研究[J].教育探索，2013，（3）.endprint