從注冊(cè)測(cè)繪師資格考試談測(cè)繪專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

王繼剛+董春來(lái)+蔣廷臣+史建青+崔旭升

摘要：執(zhí)行注冊(cè)測(cè)繪師制度，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)測(cè)繪行業(yè)從業(yè)人員提出了更具體的要求，傳統(tǒng)的測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)明顯滯后。為主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，深入分析了測(cè)繪專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合我校教改實(shí)際，給出了相應(yīng)的對(duì)策。期望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能，以滿足社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)測(cè)繪師；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0119-03

一、引言

為了推動(dòng)我國(guó)與國(guó)際測(cè)繪市場(chǎng)接軌，提高測(cè)繪專業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)測(cè)繪事業(yè)的改革和發(fā)展，原國(guó)家測(cè)繪局和原人事部決定在我國(guó)測(cè)繪行業(yè)建立注冊(cè)測(cè)繪師制度，隨之陸續(xù)頒布了相關(guān)方案。方案中規(guī)定測(cè)繪相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生要想獲得注冊(cè)測(cè)繪師執(zhí)業(yè)證書必須通過(guò)資格考試。2009版《注冊(cè)測(cè)繪師資格考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱為考試大綱）規(guī)定考試包括《測(cè)繪管理與法律法規(guī)》、《測(cè)繪綜合能力》和《測(cè)繪案例分析》三個(gè)科目，并且在一個(gè)考試年內(nèi)參加全部三門考試成績(jī)均達(dá)到合格，方能獲得《注冊(cè)測(cè)繪師資格證書》，通過(guò)初始注冊(cè)后，獲得執(zhí)業(yè)資格[1]。截止到2013年底共舉行了三次資格考試。縱觀考試大綱和三次考試試題，可見考生只有扎實(shí)的基本功、豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和較高的執(zhí)業(yè)能力才有可能取得注冊(cè)資格證書。測(cè)繪專業(yè)畢業(yè)生將直接服務(wù)于測(cè)繪生產(chǎn)實(shí)踐，早日取得執(zhí)業(yè)資格，對(duì)這些畢業(yè)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。雖然他們畢業(yè)后經(jīng)過(guò)四五年的實(shí)際工作鍛煉，但由于測(cè)繪專業(yè)涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生不可能接觸到考試大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。實(shí)際上，大部分畢業(yè)生所從事的工作往往是比較單一的。顧及到考生工作性質(zhì)、業(yè)務(wù)忙、學(xué)習(xí)條件有限等客觀因素的影響，考生在資格考試中欲取得好成績(jī)，很大程度上還要依賴于大學(xué)期間培養(yǎng)的實(shí)踐能力。各高校應(yīng)結(jié)合考試大綱，深化實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的測(cè)繪科技人才，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更大的空間，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、存在的問(wèn)題

近二十年來(lái)，伴隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)的測(cè)繪教育經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展期。雖然逐步形成了一套相對(duì)完整的教育體系，但實(shí)踐教學(xué)缺失導(dǎo)致工程應(yīng)用能力不足這一問(wèn)題日益凸顯，對(duì)照考試大綱來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。在我國(guó)，高等教育教學(xué)文件主要是各個(gè)高校依據(jù)教學(xué)主管部門指導(dǎo)精神自行制定的，有較大的自由度。各高等學(xué)校一般根據(jù)自身的師資水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和一些參考書編寫實(shí)踐教學(xué)大綱，致使時(shí)間教學(xué)內(nèi)容與考試大綱要求有一定的差距，突出問(wèn)題是部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。

2.教師工程實(shí)踐能力有限。師資力量在很大程度上決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷、經(jīng)營(yíng)直接影響著培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生的整體素質(zhì)。現(xiàn)行的高校用人機(jī)制，由于評(píng)價(jià)體系所致，導(dǎo)致雙師型教師嚴(yán)重缺乏[2]。青年教師往往是從一個(gè)學(xué)校步入另一個(gè)學(xué)校，學(xué)歷高而實(shí)踐技能少、科研能力強(qiáng)而授課經(jīng)驗(yàn)少。另外，注冊(cè)測(cè)繪師本身也是一個(gè)新生事物，高校教師對(duì)相關(guān)考試也沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)注冊(cè)測(cè)繪師制度也需要一個(gè)過(guò)程。

3.實(shí)驗(yàn)條件差。自上個(gè)世紀(jì)末高校擴(kuò)招來(lái)，高校學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)條件跟不上，一些高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量上都出現(xiàn)了嚴(yán)重短缺，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。軟硬件比例的缺失，直接影響到高校教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)出來(lái)人才的質(zhì)量，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生還未工作就已經(jīng)被淘汰。由于科技的日益飛速發(fā)展，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)落后，一旦步入社會(huì)就已經(jīng)被逐步淘汰，直接影響了學(xué)生的就業(yè)和學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

4.考核評(píng)價(jià)方法不當(dāng)。在高校里通行的做法是實(shí)踐指導(dǎo)教師往往依據(jù)一份實(shí)驗(yàn)（習(xí)）報(bào)告或一本設(shè)計(jì)書或一篇論文定成績(jī)，很少與學(xué)生交換意見，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最后只是一個(gè)成績(jī)。這種只管結(jié)果、不管過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)給個(gè)別同學(xué)轉(zhuǎn)抄甚至偽造數(shù)據(jù)提供了可乘之機(jī)。直接后果就是畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、解決問(wèn)題的途徑

為了滿足新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，主動(dòng)適應(yīng)注冊(cè)測(cè)繪師制度，測(cè)繪專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也迫在眉睫。由傳統(tǒng)的培養(yǎng)專業(yè)化（專才教育）人才向培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型高級(jí)專門人才的轉(zhuǎn)變，已成為一種必然趨勢(shì)，這也是目前眾多測(cè)繪教育工作者所關(guān)心和研討的問(wèn)題[3]。考試大綱作為一個(gè)國(guó)家對(duì)注冊(cè)測(cè)繪師資格考試的指導(dǎo)性文件，其內(nèi)容也代表了測(cè)繪界對(duì)注冊(cè)測(cè)繪師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)也為高等學(xué)校測(cè)繪專業(yè)制定教學(xué)文件提供了重要依據(jù)[4]。根據(jù)大綱要求，有必要從以下四方面入手，解決存在的問(wèn)題。

1.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。考試大綱只能高度地概括知識(shí)和技能考點(diǎn)，各高校編制教學(xué)計(jì)劃也是一個(gè)分解實(shí)施考試大綱的過(guò)程，同時(shí)也是各個(gè)高校融入自身的辦學(xué)特色、師資力量、實(shí)踐條件，具體化教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。修訂教學(xué)計(jì)劃要緊跟當(dāng)前時(shí)代的需求，嚴(yán)格遵照生產(chǎn)環(huán)境，執(zhí)行相關(guān)規(guī)范和法規(guī)，刪除陳舊內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合，突出重點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。修訂后的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃既要保證實(shí)踐內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，又要與時(shí)俱進(jìn)；既要突出測(cè)繪學(xué)科基本內(nèi)涵，又要適度保留各個(gè)院校的個(gè)性；既要著眼于現(xiàn)實(shí)技術(shù)狀況，又要順應(yīng)學(xué)科發(fā)展方向。

2.提高教師隊(duì)伍的專業(yè)技能水平。加快青年教師的培養(yǎng)，是提高高校教師隊(duì)伍專業(yè)水平的捷徑。首先，老教師要做好“傳幫帶”，組織青年教師參加集體備課。青年教師要主動(dòng)給老教師助課，從課上到課下、從實(shí)驗(yàn)到實(shí)習(xí)、從批改作業(yè)到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，全程全方位學(xué)習(xí)，使得青年教師早日勝任本職工作。其次，通過(guò)橫向項(xiàng)目、下企業(yè)鍛煉和工程培訓(xùn)等途徑加強(qiáng)對(duì)教師工程能力培養(yǎng)，不斷提高青年教師解決實(shí)際工程問(wèn)題能力。再則，高校教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)注冊(cè)測(cè)繪師制度，報(bào)名參加注冊(cè)測(cè)繪師資格考試，熟悉考試內(nèi)容，不斷提升自身的能力的同時(shí)也給學(xué)生提供有價(jià)值的參考經(jīng)驗(yàn)。另外，要充分發(fā)揮青年教師優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師下大力氣開發(fā)優(yōu)秀課件。CAI教學(xué)具有形象化、宏觀化和簡(jiǎn)單化等優(yōu)點(diǎn)，非常有利于學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容。所以，教師授課時(shí)要結(jié)合講授內(nèi)容采用合適的方法，做到傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相輔相成、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高授課質(zhì)量[5，6]。endprint

3.改善實(shí)踐教學(xué)條件。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，蓋上實(shí)踐教學(xué)基本條件，各高校應(yīng)確保基本實(shí)踐項(xiàng)目每位學(xué)生都有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，練就扎實(shí)的基本功。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師要親自操作演示、耐心指導(dǎo)，也可以結(jié)合CAI課件進(jìn)行，以期在有限的時(shí)間內(nèi)，高效傳遞基本知識(shí)和基本技能。對(duì)于課內(nèi)無(wú)時(shí)間開設(shè)的考試大綱規(guī)定的有關(guān)實(shí)踐內(nèi)容，各高校還可以考慮通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室、建立模擬訓(xùn)練場(chǎng)地以及加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等辦法，為學(xué)生掌握考試大綱所規(guī)定的基本技能創(chuàng)造條件。開放實(shí)驗(yàn)室，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室，強(qiáng)化基本操作，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室也可有效地彌補(bǔ)高校設(shè)備不足的缺憾。建立了測(cè)繪專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，教師還可以模擬生產(chǎn)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而考察學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[7]。強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地的功能，創(chuàng)造一切條件使得學(xué)生多參與生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐的有限條件。根據(jù)考試大綱要求，考生必須具備一定的海洋測(cè)繪和物理大地測(cè)量知識(shí)，而這兩方面實(shí)踐內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、投入大，一般高校不具備實(shí)踐條件，實(shí)習(xí)基地正是解決這類實(shí)習(xí)的切實(shí)可行的途徑。實(shí)習(xí)基地可以實(shí)行校校合作、校企合作、校所合作等方式建立。

4.建立合理的成績(jī)考核方法。高校應(yīng)以適應(yīng)注冊(cè)測(cè)繪師資格考試為契機(jī)，建立合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，舉一反三，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方面，對(duì)于可用數(shù)值標(biāo)示的實(shí)驗(yàn)（習(xí)）結(jié)果，可預(yù)先給定學(xué)生參考結(jié)果，學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)訓(xùn)練，逐步提高動(dòng)手能力；對(duì)于諸于程序編制的內(nèi)容，教師應(yīng)在理論模型和程序?qū)崿F(xiàn)要點(diǎn)方面重點(diǎn)指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生編制程序的質(zhì)量；對(duì)于軟件應(yīng)用的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀幫助，尋求在線幫助或結(jié)合CAI課件進(jìn)行，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)定成績(jī)以培養(yǎng)學(xué)生技能為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到工程實(shí)際要求為考核終點(diǎn)，絕不是為了應(yīng)付任務(wù)而完成實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于超過(guò)一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)課，要求實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)考核，數(shù)目較少的實(shí)驗(yàn)課可將實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為課程成績(jī)的一部分計(jì)入總評(píng)分，而實(shí)習(xí)一律單獨(dú)考核。課程設(shè)計(jì)是主干專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課為提高實(shí)踐技能而設(shè)置的，一般要求學(xué)生能自主運(yùn)用測(cè)繪法規(guī)完成相關(guān)工程設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢核和驗(yàn)收等工作，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用能力，全面提高綜合分析能力。由于課程設(shè)計(jì)沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生擬定出多種合理方案供學(xué)生參考。課程設(shè)計(jì)的考核考核包括教師審閱和學(xué)生互評(píng)兩部分內(nèi)容，這種評(píng)閱考核形式賦予了學(xué)生更大的自主探索空間，更多發(fā)揮余地，更多地挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，非常有利于全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、理論研究能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)志內(nèi)容。因此，畢業(yè)論文考核要重視全過(guò)程的考核，一般來(lái)說(shuō)論文可分為擬定題目、下發(fā)任務(wù)書、開題報(bào)告、中期考核、論文初稿、論文終審和答辯等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)給予相應(yīng)的績(jī)點(diǎn)，只有累計(jì)績(jī)點(diǎn)達(dá)到要求，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。為了控制論文質(zhì)量，學(xué)生撰寫的論文終稿至少經(jīng)過(guò)2名以上的教師匿名審查通過(guò)后才能獲得答辯資格。答辯期間，答辯小組成員要在5人以上，每一位同學(xué)答辯至少要25分鐘，以保證答辯質(zhì)量。同時(shí)，答辯時(shí)允許同學(xué)間相互提問(wèn)，答辯完畢后，要當(dāng)場(chǎng)宣讀答辯決議。高校要全面管理、全過(guò)程衡量畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，確保畢業(yè)生實(shí)踐能力過(guò)關(guān)。

注冊(cè)測(cè)繪師職業(yè)資格考試反映了社會(huì)對(duì)測(cè)繪人才的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為近期的高校教學(xué)改革提供了重要參考標(biāo)準(zhǔn)。各高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)注冊(cè)測(cè)繪師資格考試大綱要求，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高師資水平，改善實(shí)驗(yàn)條件，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模哟髮?shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體制，回歸知識(shí)服務(wù)的本性，切實(shí)提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，為測(cè)繪專業(yè)教學(xué)改革提供有力保證。

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作者簡(jiǎn)介：王繼剛（1973-），男（漢族），博士，講師，黑龍江伊春人，主要從事測(cè)繪工程專業(yè)本科教學(xué)工作。endprint