高職院校“說專業”淺析

肖志余+袁小會+劉兵+劉小寧

摘要：“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。本文對“說專業”的內涵和思路進行了理論探析，并以武漢軟件工程職業學院模具專業為例，以“說專業”形式介紹了專業建設情況，旨在進一步推動專業建設與改革，提高職業教育人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；說專業；模具專業；專業建設與改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0252-03

一、說專業的內涵

隨著國家高職骨干院校建設計劃的實施與推進，各高職院校出現了一種新的專業建設經驗交流形式——“說專業”[1]。

“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。與會教師通過觀摩與研討，交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題，以使每位教師更加清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革[2]。

二、說專業基本思路

“說專業”即從剖析本專業的行業、企業需求出發，針對就業崗位（群）所需技能，以學生職業生涯發展為目標，進行專業定位，從而確定本專業人才培養目標與規格；通過人才培養模式、課程體系、教學團隊、實踐教學條件、教學管理體系等保障條件，確保人才培養質量；最后總結出本專業建設的特色與創新之處，并指出專業建設中存在的問題和今后改革發展的目標。“說專業”思路如框圖1所示。“說專業”重在說出本專業的存在有理，專業建設保障有力，專業建設內涵豐富，人才培養質量過硬和在同類專業中的特色鮮明之處。

三、說模具設計與制造專業

模具設計與制造專業為我校國家骨干校重點建設專業，專業建設過程中取得了一些成績，但也有很多不足之處，以下按“說專業”的形式從十個方面將專業建設情況進行介紹[3]。

1.專業建設背景。（1）行業背景調研。目前，我國已成為模具制造大國，預計至2015年模具總銷售額將超過1740億元，而且每年以10%的速度增長。湖北省已有近300多家模具生產企業，行業產值超過20億元。武漢為1+8城市圈的中心，為振興武漢模具產業，預計政府每年投入3000～5000萬元資金，吸引20家大型模具企業入駐武漢，形成“模具國際工業園”。（2）人才需求調研。通過對湖北省模具相關企業的調研和分析，得出企業對于模具專業人才的需求呈上升的趨勢。我國模具行業“十二五”計劃培養模具專業人才25萬，其中武漢都市圈模具人才需求約3萬人，而且人才需求正以級數放大。（3）專業定位。根據市場調研和專家論證，確立了我校模具設計與制造專業的定位是培養模具設計人員，模具制造技術人員，沖、塑壓生產工藝員，以滿足武漢及周邊區域經濟發展對模具人才的需求，對接武漢先進制造產業，為武漢地區制造產業升級服務。

2.人才培養目標與規格。根據行業調研，人才需求調研結果和專業定位面向，確定了我專業人才培養目標：培養面向武漢及1+8城市圈的汽車制造業、電子制造業、裝備制造業，掌握模具設計與制造基礎理論知識，具有模具設計、模具制造、沖塑壓工藝編制及生產管理等能力，德、智、體、美全面發展高素質技能型人才。

3.人才培養模式。高素質的人才是如何培養出來的呢？根據模具專業學生職業能力的要求和職業素養的成長規律，我們設計了“一主線，二突出，三融合”的人才培養模式。一主線，工學結合分層遞進的培養主線。培養學生的基礎能力，崗位專項能力，綜合職業能力。二突出，突出計算機應用能力；突出實踐動手能力。三融合，即校企融合、工學融合、校內外評價融合。校企融合即通過校中廠實現了教學與生產過程相對接，通過廠中校實現了課程與崗位相對接；工學融合方面，我專業實行的是“分段式、柔性化”教學組織模式，按能力遞進模塊，安排學生多學期、分段式進行工學交替；校內外評價融合，采取以企業為主導對學生的職業能力進行評價，學院根據反饋結果對人才培養跟蹤改進。

4.課程體系開發思路與措施。人才培養模式的具體體現是一個完善的課程體系，我們從模具設計與制造技術人員職業崗位要求出發，分析崗位的工作過程，將職業資格標準融入課程內容、將素質教育納入人才培養方案，構建基于工作過程、雙證融合的課程體系設計。課程體系如圖2所示。

5.專業教學團隊建設。高質量的課程教學需要優秀的教學團隊來實施。模具專業教師團隊現共有52人：其中專任教師29名、兼職教師23名；副教授以上18人、高級技師8人；來自企業兼職教師16人。教師團隊結構中，企業兼職教師達31%，雙師型達84%。通過整合社會資源，發揮專業教師團隊與兼職教師團隊優勢互補作用，打造了一支“專業強、會操作、懂教育、能研發”的專兼結合的優秀教學團隊。

6.實踐教學條件建設。過硬的技能是高素質技能型人才的特色，實訓系是培養和提升學生技能的基本保障，為此我們構建了“四級遞進式”實訓體系，從基本技能訓練、專項技能訓練、綜合能力訓練到職業能力訓練。整個體系由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能，遵循學生的認知及職業成長規律。在校內實驗實訓室，校內生產性實訓基地，校外實習基地“三級職業訓練”平臺，安排學生多學期、分段式進行工學交替。

7.教學管理體系與機制。制度是保障人才培養計劃順利實施的條件，我院建立了校、院兩級教學管理制度；教學督導制度；企業評價制度；學生評教制度。

8.專業建設成效。經過10年度專業建設，我們取得了一些成績。人才培養方面，本專業已有八屆畢業生共2086人，2011、2012、2013年，學生報到率連續攀升，就業率達到91%，用人單位滿度90%以上。專業畢業生獲雙證率達96.8%。學生參加省、市機械創新大賽，數控操作比賽、鉗工大賽，3D建模大賽多次獲獎。

9.特色與創新。在10年的專業建設中，我們逐漸形成了以下辦學特色：在人才培養方式上，我們采取企業主導，共同培養“特定崗位人才”模式；并將企業的關系從“客戶型”發展到“伙伴型”；開展企業深度合作，為企業“訂單式”培養人才。在就業上，將頂崗基地與就業基地相統一。在人才素質培養上，我校采用導師制加專業輔導員管理制，對學生進行德育指導、學習指導、專業指導、就業指導。在教學過程中，采用基于工作過程的項目教學法，使學生全面掌握知識并提升技能，達到教學做一體化。

10.規劃與發展。產業和地方經濟的發展對專業人才培養提出了更高的要求，與兄弟院校相比較，我們還存在以不足：第一，校企合作中教學團隊社會服務能力有待加強；第二，教學團隊雙師素質建設需向不斷雙師型發展。針對以上不足，在今后專業建設上，我校將加強社會實踐項目的開發；加強校企合作技術開發，對外加強社會服務；加強校企教師互動交流制度建設建設，使教師實踐知識能動態更新，適應企業現實需求。

“說專業”活動重在對專業進行剖析與改進，根據調研數據結合院校特點，確定專業改革思路和措施，全面把握專業人才培養方案，切實加快人才培養模式改革步伐，提高職業教育人才培養質量[4]。

參考文獻：

[1]黃光宇.高職院校“說專業”解析[J].武漢職業技術學院學報，2011，10（2）.

[2]郭萍.高職院校“說專業”活動解析[J].湖北三峽職業術學院學報，2011，8（1）.

[3]馬樹超，范唯.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].中國高等教育，2009，（8）：48.

[4]盧兵.基于職業技術領域專業群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學，2009，（9）：76-78.

基金項目：武漢市教育局教學研究項目（2013157）

作者簡介：肖志余（1982-），女，講師，從事高職教育研究。endprint

摘要：“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。本文對“說專業”的內涵和思路進行了理論探析，并以武漢軟件工程職業學院模具專業為例，以“說專業”形式介紹了專業建設情況，旨在進一步推動專業建設與改革，提高職業教育人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；說專業；模具專業；專業建設與改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0252-03

一、說專業的內涵

隨著國家高職骨干院校建設計劃的實施與推進，各高職院校出現了一種新的專業建設經驗交流形式——“說專業”[1]。

“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。與會教師通過觀摩與研討，交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題，以使每位教師更加清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革[2]。

二、說專業基本思路

“說專業”即從剖析本專業的行業、企業需求出發，針對就業崗位（群）所需技能，以學生職業生涯發展為目標，進行專業定位，從而確定本專業人才培養目標與規格；通過人才培養模式、課程體系、教學團隊、實踐教學條件、教學管理體系等保障條件，確保人才培養質量；最后總結出本專業建設的特色與創新之處，并指出專業建設中存在的問題和今后改革發展的目標。“說專業”思路如框圖1所示。“說專業”重在說出本專業的存在有理，專業建設保障有力，專業建設內涵豐富，人才培養質量過硬和在同類專業中的特色鮮明之處。

三、說模具設計與制造專業

模具設計與制造專業為我校國家骨干校重點建設專業，專業建設過程中取得了一些成績，但也有很多不足之處，以下按“說專業”的形式從十個方面將專業建設情況進行介紹[3]。

1.專業建設背景。（1）行業背景調研。目前，我國已成為模具制造大國，預計至2015年模具總銷售額將超過1740億元，而且每年以10%的速度增長。湖北省已有近300多家模具生產企業，行業產值超過20億元。武漢為1+8城市圈的中心，為振興武漢模具產業，預計政府每年投入3000～5000萬元資金，吸引20家大型模具企業入駐武漢，形成“模具國際工業園”。（2）人才需求調研。通過對湖北省模具相關企業的調研和分析，得出企業對于模具專業人才的需求呈上升的趨勢。我國模具行業“十二五”計劃培養模具專業人才25萬，其中武漢都市圈模具人才需求約3萬人，而且人才需求正以級數放大。（3）專業定位。根據市場調研和專家論證，確立了我校模具設計與制造專業的定位是培養模具設計人員，模具制造技術人員，沖、塑壓生產工藝員，以滿足武漢及周邊區域經濟發展對模具人才的需求，對接武漢先進制造產業，為武漢地區制造產業升級服務。

2.人才培養目標與規格。根據行業調研，人才需求調研結果和專業定位面向，確定了我專業人才培養目標：培養面向武漢及1+8城市圈的汽車制造業、電子制造業、裝備制造業，掌握模具設計與制造基礎理論知識，具有模具設計、模具制造、沖塑壓工藝編制及生產管理等能力，德、智、體、美全面發展高素質技能型人才。

3.人才培養模式。高素質的人才是如何培養出來的呢？根據模具專業學生職業能力的要求和職業素養的成長規律，我們設計了“一主線，二突出，三融合”的人才培養模式。一主線，工學結合分層遞進的培養主線。培養學生的基礎能力，崗位專項能力，綜合職業能力。二突出，突出計算機應用能力；突出實踐動手能力。三融合，即校企融合、工學融合、校內外評價融合。校企融合即通過校中廠實現了教學與生產過程相對接，通過廠中校實現了課程與崗位相對接；工學融合方面，我專業實行的是“分段式、柔性化”教學組織模式，按能力遞進模塊，安排學生多學期、分段式進行工學交替；校內外評價融合，采取以企業為主導對學生的職業能力進行評價，學院根據反饋結果對人才培養跟蹤改進。

4.課程體系開發思路與措施。人才培養模式的具體體現是一個完善的課程體系，我們從模具設計與制造技術人員職業崗位要求出發，分析崗位的工作過程，將職業資格標準融入課程內容、將素質教育納入人才培養方案，構建基于工作過程、雙證融合的課程體系設計。課程體系如圖2所示。

5.專業教學團隊建設。高質量的課程教學需要優秀的教學團隊來實施。模具專業教師團隊現共有52人：其中專任教師29名、兼職教師23名；副教授以上18人、高級技師8人；來自企業兼職教師16人。教師團隊結構中，企業兼職教師達31%，雙師型達84%。通過整合社會資源，發揮專業教師團隊與兼職教師團隊優勢互補作用，打造了一支“專業強、會操作、懂教育、能研發”的專兼結合的優秀教學團隊。

6.實踐教學條件建設。過硬的技能是高素質技能型人才的特色，實訓系是培養和提升學生技能的基本保障，為此我們構建了“四級遞進式”實訓體系，從基本技能訓練、專項技能訓練、綜合能力訓練到職業能力訓練。整個體系由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能，遵循學生的認知及職業成長規律。在校內實驗實訓室，校內生產性實訓基地，校外實習基地“三級職業訓練”平臺，安排學生多學期、分段式進行工學交替。

7.教學管理體系與機制。制度是保障人才培養計劃順利實施的條件，我院建立了校、院兩級教學管理制度；教學督導制度；企業評價制度；學生評教制度。

8.專業建設成效。經過10年度專業建設，我們取得了一些成績。人才培養方面，本專業已有八屆畢業生共2086人，2011、2012、2013年，學生報到率連續攀升，就業率達到91%，用人單位滿度90%以上。專業畢業生獲雙證率達96.8%。學生參加省、市機械創新大賽，數控操作比賽、鉗工大賽，3D建模大賽多次獲獎。

9.特色與創新。在10年的專業建設中，我們逐漸形成了以下辦學特色：在人才培養方式上，我們采取企業主導，共同培養“特定崗位人才”模式；并將企業的關系從“客戶型”發展到“伙伴型”；開展企業深度合作，為企業“訂單式”培養人才。在就業上，將頂崗基地與就業基地相統一。在人才素質培養上，我校采用導師制加專業輔導員管理制，對學生進行德育指導、學習指導、專業指導、就業指導。在教學過程中，采用基于工作過程的項目教學法，使學生全面掌握知識并提升技能，達到教學做一體化。

10.規劃與發展。產業和地方經濟的發展對專業人才培養提出了更高的要求，與兄弟院校相比較，我們還存在以不足：第一，校企合作中教學團隊社會服務能力有待加強；第二，教學團隊雙師素質建設需向不斷雙師型發展。針對以上不足，在今后專業建設上，我校將加強社會實踐項目的開發；加強校企合作技術開發，對外加強社會服務；加強校企教師互動交流制度建設建設，使教師實踐知識能動態更新，適應企業現實需求。

“說專業”活動重在對專業進行剖析與改進，根據調研數據結合院校特點，確定專業改革思路和措施，全面把握專業人才培養方案，切實加快人才培養模式改革步伐，提高職業教育人才培養質量[4]。

參考文獻：

[1]黃光宇.高職院校“說專業”解析[J].武漢職業技術學院學報，2011，10（2）.

[2]郭萍.高職院校“說專業”活動解析[J].湖北三峽職業術學院學報，2011，8（1）.

[3]馬樹超，范唯.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].中國高等教育，2009，（8）：48.

[4]盧兵.基于職業技術領域專業群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學，2009，（9）：76-78.

基金項目：武漢市教育局教學研究項目（2013157）

作者簡介：肖志余（1982-），女，講師，從事高職教育研究。endprint

摘要：“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。本文對“說專業”的內涵和思路進行了理論探析，并以武漢軟件工程職業學院模具專業為例，以“說專業”形式介紹了專業建設情況，旨在進一步推動專業建設與改革，提高職業教育人才培養質量。

關鍵詞：高職院校；說專業；模具專業；專業建設與改革

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0252-03

一、說專業的內涵

隨著國家高職骨干院校建設計劃的實施與推進，各高職院校出現了一種新的專業建設經驗交流形式——“說專業”[1]。

“說專業”是專業帶頭人或骨干教師通過口頭陳述、圖解說明與講演展示的方式介紹本專業的建設經驗和改革理念。與會教師通過觀摩與研討，交流專業設置與調整、課程體系開發、制度環境建設等關鍵問題，以使每位教師更加清晰自己所在專業的頂層設計及其配套思路，從而進一步推動專業建設與改革[2]。

二、說專業基本思路

“說專業”即從剖析本專業的行業、企業需求出發，針對就業崗位（群）所需技能，以學生職業生涯發展為目標，進行專業定位，從而確定本專業人才培養目標與規格；通過人才培養模式、課程體系、教學團隊、實踐教學條件、教學管理體系等保障條件，確保人才培養質量；最后總結出本專業建設的特色與創新之處，并指出專業建設中存在的問題和今后改革發展的目標。“說專業”思路如框圖1所示。“說專業”重在說出本專業的存在有理，專業建設保障有力，專業建設內涵豐富，人才培養質量過硬和在同類專業中的特色鮮明之處。

三、說模具設計與制造專業

模具設計與制造專業為我校國家骨干校重點建設專業，專業建設過程中取得了一些成績，但也有很多不足之處，以下按“說專業”的形式從十個方面將專業建設情況進行介紹[3]。

1.專業建設背景。（1）行業背景調研。目前，我國已成為模具制造大國，預計至2015年模具總銷售額將超過1740億元，而且每年以10%的速度增長。湖北省已有近300多家模具生產企業，行業產值超過20億元。武漢為1+8城市圈的中心，為振興武漢模具產業，預計政府每年投入3000～5000萬元資金，吸引20家大型模具企業入駐武漢，形成“模具國際工業園”。（2）人才需求調研。通過對湖北省模具相關企業的調研和分析，得出企業對于模具專業人才的需求呈上升的趨勢。我國模具行業“十二五”計劃培養模具專業人才25萬，其中武漢都市圈模具人才需求約3萬人，而且人才需求正以級數放大。（3）專業定位。根據市場調研和專家論證，確立了我校模具設計與制造專業的定位是培養模具設計人員，模具制造技術人員，沖、塑壓生產工藝員，以滿足武漢及周邊區域經濟發展對模具人才的需求，對接武漢先進制造產業，為武漢地區制造產業升級服務。

2.人才培養目標與規格。根據行業調研，人才需求調研結果和專業定位面向，確定了我專業人才培養目標：培養面向武漢及1+8城市圈的汽車制造業、電子制造業、裝備制造業，掌握模具設計與制造基礎理論知識，具有模具設計、模具制造、沖塑壓工藝編制及生產管理等能力，德、智、體、美全面發展高素質技能型人才。

3.人才培養模式。高素質的人才是如何培養出來的呢？根據模具專業學生職業能力的要求和職業素養的成長規律，我們設計了“一主線，二突出，三融合”的人才培養模式。一主線，工學結合分層遞進的培養主線。培養學生的基礎能力，崗位專項能力，綜合職業能力。二突出，突出計算機應用能力；突出實踐動手能力。三融合，即校企融合、工學融合、校內外評價融合。校企融合即通過校中廠實現了教學與生產過程相對接，通過廠中校實現了課程與崗位相對接；工學融合方面，我專業實行的是“分段式、柔性化”教學組織模式，按能力遞進模塊，安排學生多學期、分段式進行工學交替；校內外評價融合，采取以企業為主導對學生的職業能力進行評價，學院根據反饋結果對人才培養跟蹤改進。

4.課程體系開發思路與措施。人才培養模式的具體體現是一個完善的課程體系，我們從模具設計與制造技術人員職業崗位要求出發，分析崗位的工作過程，將職業資格標準融入課程內容、將素質教育納入人才培養方案，構建基于工作過程、雙證融合的課程體系設計。課程體系如圖2所示。

5.專業教學團隊建設。高質量的課程教學需要優秀的教學團隊來實施。模具專業教師團隊現共有52人：其中專任教師29名、兼職教師23名；副教授以上18人、高級技師8人；來自企業兼職教師16人。教師團隊結構中，企業兼職教師達31%，雙師型達84%。通過整合社會資源，發揮專業教師團隊與兼職教師團隊優勢互補作用，打造了一支“專業強、會操作、懂教育、能研發”的專兼結合的優秀教學團隊。

6.實踐教學條件建設。過硬的技能是高素質技能型人才的特色，實訓系是培養和提升學生技能的基本保障，為此我們構建了“四級遞進式”實訓體系，從基本技能訓練、專項技能訓練、綜合能力訓練到職業能力訓練。整個體系由簡單到復雜，由單一技能到綜合技能，遵循學生的認知及職業成長規律。在校內實驗實訓室，校內生產性實訓基地，校外實習基地“三級職業訓練”平臺，安排學生多學期、分段式進行工學交替。

7.教學管理體系與機制。制度是保障人才培養計劃順利實施的條件，我院建立了校、院兩級教學管理制度；教學督導制度；企業評價制度；學生評教制度。

8.專業建設成效。經過10年度專業建設，我們取得了一些成績。人才培養方面，本專業已有八屆畢業生共2086人，2011、2012、2013年，學生報到率連續攀升，就業率達到91%，用人單位滿度90%以上。專業畢業生獲雙證率達96.8%。學生參加省、市機械創新大賽，數控操作比賽、鉗工大賽，3D建模大賽多次獲獎。

9.特色與創新。在10年的專業建設中，我們逐漸形成了以下辦學特色：在人才培養方式上，我們采取企業主導，共同培養“特定崗位人才”模式；并將企業的關系從“客戶型”發展到“伙伴型”；開展企業深度合作，為企業“訂單式”培養人才。在就業上，將頂崗基地與就業基地相統一。在人才素質培養上，我校采用導師制加專業輔導員管理制，對學生進行德育指導、學習指導、專業指導、就業指導。在教學過程中，采用基于工作過程的項目教學法，使學生全面掌握知識并提升技能，達到教學做一體化。

10.規劃與發展。產業和地方經濟的發展對專業人才培養提出了更高的要求，與兄弟院校相比較，我們還存在以不足：第一，校企合作中教學團隊社會服務能力有待加強；第二，教學團隊雙師素質建設需向不斷雙師型發展。針對以上不足，在今后專業建設上，我校將加強社會實踐項目的開發；加強校企合作技術開發，對外加強社會服務；加強校企教師互動交流制度建設建設，使教師實踐知識能動態更新，適應企業現實需求。

“說專業”活動重在對專業進行剖析與改進，根據調研數據結合院校特點，確定專業改革思路和措施，全面把握專業人才培養方案，切實加快人才培養模式改革步伐，提高職業教育人才培養質量[4]。

參考文獻：

[1]黃光宇.高職院校“說專業”解析[J].武漢職業技術學院學報，2011，10（2）.

[2]郭萍.高職院校“說專業”活動解析[J].湖北三峽職業術學院學報，2011，8（1）.

[3]馬樹超，范唯.以專業改革與建設踐行高職教育科學發展[J].中國高等教育，2009，（8）：48.

[4]盧兵.基于職業技術領域專業群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學，2009，（9）：76-78.

基金項目：武漢市教育局教學研究項目（2013157）

作者簡介：肖志余（1982-），女，講師，從事高職教育研究。endprint