高校本科人才培養方案修訂工作的思考

楊彥勤　李宗利

摘 要：文章針對高校本科人才培養方案的內涵、特點，分析了目前人才培養方案存在的問題，以及修訂面臨的問題、難題與誤區，并提出了新版人才培養方案修訂的思路、內容、原則及關鍵環節。

關鍵詞：高校；人才培養方案；修訂

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0054-03

在高校，為保證對學生培養的針對性和適應性，定期對人才培養方案修訂和校正是高校教學管理工作的重要內容之一。特別是在我國高等教育快速發展的新時期，越來越多的學者、教育工作者面對高等教育不同發展階段的特點和規律，開始深度思考、探索高等教育領域出現的新情況和新問題，并深刻地意識到人才培養方案修訂工作對高等院校人才培養的重要性。一方面，隨著高等教育的深入發展，人才培養不能搞一刀切的觀點已達成共識，推行學分制、實施多元化分類培養與指導已成為高等教育大眾化發展的必然趨勢；另一方面，伴隨學分制的推行和實施，傳統的人才培養模式和培養方案已逐漸暴露出種種缺陷、問題和不足，難以適應和滿足高等教育發展的需要，高校的人才培養目標、課程體系和知識結構必然面臨重新修訂、整合和優化，因此，啟動和實施新一輪人才培養方案修訂是近期高等院校普遍開展和關注的一項重要工作。

一、本科人才培養方案的內涵、特點與問題

（一）人才培養方案的內涵和特點

人才培養方案是學校依據國家對高等學校人才培養的有關要求，按專業對學生培養做出整體設計和規劃的教學指導文件，是人才培養的藍圖和總體設計，是學校組織一切教學活動和從事教學管理的主要依據，反映了學校人才培養工作的整體思路，涉及人才培養的指導思想、基本原則、培養目標、課程體系和教學安排等，是一所學校教學思想和教學理念的集中體現[1]。簡而言之，人才培養方案主要是指對培養過程的設計、建構與管理[2]。

培養方案是一個體系，包含著育人的全部環節，具有一定的穩定性、可操作性，同時，隨著時代發展、科技進步、社會環境和需求的變化，培養方案也是要經歷一個不斷修訂、不斷完善的過程[3]，一般每隔3-5年培養方案都要集中進行修訂一次，也有的學校根據實際情況，堅持“每隔2年小修，每隔4年大修”的習慣及規律，以保證培養方案的適應性和先進性，使人才培養的質量達到一個新的水平和高度。另外，每所高校的校情不同，培養目標及規格不同，指導原則也不同，培養方案也各具特色。

培養方案有三條衡量評判標準，也就是必須具有三個適應：一是必須與社會發展的要求相適應；二是必須與學生的個性發展要求相適應；三是必須與高等教育自身的文化、結構、功能等要素協調發展的要求相適應[4]。

在培養方案的修訂和執行過程中，盡管不少專家、學者對培養方案的內涵、特點等頗有研究，但仍存在不少問題和不足有待進一步完善、改進與提高。

（二）本科人才培養方案存在的問題

1.人才培養目標定位不準確。在培養目標定位方

面，一些高校往往對培養什么樣的人含糊不清、模棱兩可，甚至有些高校在培養方案的目標定位和畢業要求上是針對絕大多數學生，而在實際的教學組織實施中卻只是針對少數個別學生，缺乏對學生培養的針對性和有效性，導致培養目標與實際培養結果不對應，對學生分類培養和指導流于形式或只是停留于口頭上，因此，培養類型單一、一刀切是高校培養方案普遍存在的問題，定位不清是最常見的問題。

2.課程體系有待整體優化提高。課程設置不能完全體現培養目標的要求，不能支持培養目標的達成與實現，這是培養方案存在的最大問題，包括課程體系與結構紊亂、課程設置先后順序矛盾或銜接不當、課程內容陳舊落后或重復等。例如，在課程設置中，理論課程設置為選修課，而與此相對應的實踐課程（課程設計或實驗）卻設置為必修課，這雖然是其中比較典型的低級問題，但卻對整個教育培養環節造成許多不利影響和干擾，不僅使學生選課產生困惑，還給教學管理增添負擔，以至于嚴重影響管理工作效率和培養方案的執行效果。

3.必修課與選修課之間矛盾。目前，各個高校普遍強調學生的個性發展，允許學生自主選課，且選修課比例越來越大，甚至一些專業核心課程也淪落為選修課。其實，實行選課制也是一把雙刃劍，在尊重學生自主權的同時，也增添了學生選課的盲目性和隨意性，部分學生在選課中存在的避重就輕的傾向，致使一些專業核心課程的保障性受到很大沖擊，一些被列為或設置為選修課的專業骨干課程很難保證學生全部修讀，因此，在培養方案修訂時，協調和核定必修課與選修課之間的比例關系是最頭痛和糾結的問題。

4.通識教育與學科專業教育之間的矛盾。隨著我國大眾化高等教育的深入推行，國內不少高校都實施了厚基礎、寬口徑的通識教育。但值得關注的是，我國高等教育所推行的通識教育發展至今，越來越受到專業教育的挑戰，用人單位或研究生教育普遍感到大學生的專業水平下降，通識教育與專業教育的矛盾已成為高等教育亟待解決的突出問題之一。過分強調或忽視某一方面都會引起不同教育分歧與利弊，協調通識教育與學科專業教育之間的矛盾正是培養方案修訂中所要面對和解決的兩難問題，也是許多高校重點研究和關注的教育課題之一。

5.人才培養目標與教學能力水平之間的矛盾。在國內高校的培養方案中，存在“兩高兩低”情況和“兩重兩輕”現象。所謂“兩高兩低”就是培養目標定位高，培養要求高，實際辦學水平低，教學能力低；盡管學校目標遠大，志向高遠，但卻心有余而力不足，目標定位、培養要求與學校的實際教學水平、實力等存在較大差距。而實際上，學校因辦學條件及水平的限制無法完全達到培養的目標要求，有可能引起或導致教學活動與培養方案存在兩張皮現象，執行過程不得不大打折扣，使培養方案失去了應有的作用和意義。另外，培養方案是一個整體系統工程，需要各個環節協作配合才能達到培養目標要求，否則，不管藍圖設計有多么宏偉、完美，如果沒有按照標準執行實施，也只能是停留在紙上談兵的想象中，因此，教學組織實施不到位，執行不力，監管不嚴是培養方案不能很好落實、打折扣的另一個重要原因。這就是培養方案的“兩重兩輕”現象，重理論輕實踐，重修訂輕監控。即重視理論教學，忽視實踐教學；重視培養方案的修訂，輕視教學組織及運行過程的監管。endprint

二、本科人才培養方案修訂的誤區、重點與難點

（一）人才培養方案修訂的誤區

在培養方案修訂中，不依據自身的辦學水平、能力、實力確定培養目標，而盲目模仿國內外名校的培養方式和模式，對培養目標定位常常趨向于“好高騖遠”，培養目標虛高現象是培養方案修訂中的最大誤區，趨同性、盲目性和玄虛性是培養方案修訂中最常犯的錯誤。

1.趨同性。目前，我國高等院校非常重視兄弟院校之間的相互學習和交流，包括在人才培養方案修訂中的目標定位、課程設置、培養模式等方面都是盡力靠近或接近名牌高校，千方百計縮小差距。其實，借鑒兄弟院校的先進經驗，尋求有效方法和措施，這本無可厚非，但不立足本校實際，而只是一味追求形式上的新穎和變化，其結果往往事與愿違。久而久之，我國高校本科人才培養方案就形成了千校一面的局面，丟棄了各自本身應有的特色與亮點，雷同和相似之處越來越明顯，這就是培養方案修訂中的趨同性誤區。

2.盲目性。在培養方案修訂中，一些高校不認真總結辦學成功經驗，不查找自身存在的問題，拋開自己多年的辦學優勢以及長期積累的經驗而不顧，而是熱衷于趕潮流、跟形勢，盲目效仿或迷信國內外兄弟院校的辦學模式，甚至把外出考察視為靈丹妙藥，依據個別人短短幾日的調研考察就盲目下結論，不切合實際地生搬硬套，這就是在培養方案修訂中的盲目性誤區。

3.玄虛性。一些高校為了顯示出一定的水平和高

度，對培養目標和畢業要求的設置定位都很高，力求達到全面與普適，概括性極強，表述抽象，故弄深奧玄虛，艱深晦澀，既缺乏針對性，又使人費解，不但遮蔽并影響了培養方案的真正意圖和執行效果，而且也不便于在實踐中遵循和運用，這就是在培養方案修訂中的故弄玄虛性誤區。

（二）人才培養方案修訂的重點與難點

在培養方案修訂工作中，培養目標占主導地位，培養類型的明確定位是修訂工作首先要研究解決的問題。在規定了人才培養的基本規格和質量標準后，整合課程資源、優化課程內容、厘清課程邊界無疑是修訂工作的核心內容，也就是說，課程結構體系的改革是深層次的改革，是修訂工作的重點。同時，把人人成才的思想和觀念融入培養方案并貫穿于整個教學過程，實施分類培養和指導是新版培養方案修訂工作的難點，但這更是家長的期盼和社會的需要；按照知識、能力、素質修訂主線并圍繞主線協調處理相互之間的對應關系是修訂工作的另一個難點，平衡與協調通識教育與學科專業教育、理論教育與實踐教育、選修課與必修課之間的對應關系是培養方案修訂工作必然面對的難題。

三、本科人才培養方案修訂的原則與思路

（一）本科人才培養方案修訂的原則

1.三位一體及整體優化原則。在對培養方案的課程結構與體系設置方面，應堅持知識、能力和素質三位一體協調發展的原則。在堅持三位一體并找準各自在專業教育培養中所對應的位置、作用和地位的同時，還應樹立整體優化的觀念，整體優化包括教學內容和課程體系的整體優化、教學環節及教學安排的整體優化、教育教學過程的整體優化等三個方面。在整體優化時，借助和采用現代教學手段，提高課程的綜合化和課堂信息量很關鍵，否則，就難以適應教學課時日益減少與知識信息日益龐大的矛盾局面。

2.四位一體及分類培養原則。在培養目標體系中，應堅持通識教育、學科專業教育、實踐教育、素質與能力拓展教育整體優化原則，避免偏頗或極端，避免傳授模式過于僵化死板，不利于學生的成人成才；培養目標定位應考慮學術精英型、復合型、應用型等多樣化分類培養原則，構建多元化人才培養模式，切忌形式單一或一刀切而忽視學生的個性化發展和拔尖創新人才的培養。同時，培養目標的定位還應與學校的辦學特色、辦學條件、專業底蘊、學科支撐等相對應，在堅持和遵守教育部本科專業規范的同時，還應兼顧國家工程教育專業認證標準及行業規范。

3.課程體系支持原則。無論是選修課與必修課、理論課與實踐課、通識類課與學科類課都必須按照培養目標的要求，構建課程體系結構、課程類型、學分比重及教學組織，課程設置應能支持培養目標的達成，防止課程設置不當對培養目標造成負面效應。

4.學分總量與模塊分項控制相結合的原則。為確保學生在規定的修業年限內所修課程能夠達到預期目標，在培養方案制定時，必須采取一定的方式和方法，引導學生在規定的修業年限內修讀符合畢業條件所應具有的基本知識和能力，這就是在課程體系設置中所采取的學分總量控制與各知識體系模塊分項控制相結合的畢業出口控制原則。

（二）完善本科人才培養方案的思路

在培養方案修訂中正確理解它的含義及修訂意義，掌握并深入研究培養目標、畢業要求、課程體系三者之間的邏輯對應關系，把握修訂主線條很關鍵；加強課程整合優化，依據大眾化高等教育特點和規律實施分類培養與指導很重要。另外，新一輪培養方案的修訂不只是培養目標和課程結構體系的變化，而是對整個教育教學過程全方位的升級改版，因此，新一輪人才培養方案不僅給教學管理工作增加了難度，也對教學組織管理的水平和能力提出了更高要求，面對挑戰和考驗，作為人才培養的關鍵環節，創新教學組織管理模式是貫徹落實新一輪人才培養藍圖的必然要求。在實際工作中，必然要突破原來固有的單一管理框架，探索建立符合現代靈活彈性學制的立體式教學管理模式才能符合和滿足多元化人才培養的需要。

1.堅持多元化分類培養是新一輪培養方案修訂工

作關注的焦點。在高等教育大眾化發展的進程中，人人成才的觀念始終是高等學校教育所追求的終極目標和最大理想，在高等教育領域，越來越多的人已開始重新審視人才培養方案和培養模式，分析學生成才規律，并清醒地意識到傳統單一的培養模式已難以適應大眾化教育發展的需要，實施多元化分類培養和指導是我國現階段高等教育大眾化發展的必然選擇和要求，實施多元化分類培養無疑是新一輪培養方案修訂的重要議題和主題。endprint

2.熟悉掌握行業規范與國家教育標準對培養方案

修訂工作至關重要。培養方案修訂不僅是高校管理工作的一項重要內容，而且也是保證培養質量和效果的一種措施。修訂前，外出調研、召開研討會、聘請相關行業專家共同參與修訂、邀請兄弟院校專家評審等都是培養方案修訂工作必不可少的環節和步驟；同時，掌握行業規范和國家教育標準、熟悉國內外相關領域發展趨勢、查閱相關資料、總結人才成長規律、掌握培養方案課程體系之間的內在聯系和對應關系等對于培養方案的修訂至關重要，是完成培養方案修訂工作的前提和基礎。其中，行業規范與國家教育標準不僅是培養方案修訂的指南，也是修訂工作的重要憑證和依據，據資料分析及實踐工作經驗，在我國目前培養方案的畢業額定學分中，各類課程之間也有一個大致的衡量尺度和標準，其中通識教育與學科專業教育之間的學分比例大約為4：6，選修課與必修課之間的學分比例大約為3：7，有不少學科專業的理論教育與實踐教育的學分比例大約為7：3。

3.配套完成相應的說明材料有助于培養方案的正

確落實與執行。在新一輪培養方案的修訂和執行過程中，每一個環節都很重要，教學組織管理作為培養方案系統工程中的重要組成部分，在人才培養過程中承擔著舉足輕重的作用。人才培養方案如同某項工程的設計圖紙，要想很好的執行和落實，必須首先制定好與之相配套的施工圖、路線圖和說明書，把較為抽象的培養目標和培養方案具體化，以便于老師、學生、管理者、監控者等不同角色人群都能夠準確掌握培養方案的意圖、規格要求、教學環節和實施過程，也便于不同類型的學生選擇適合自己的修課方案及學習進程，構建符合自己未來發展方向和奮斗目標的知識體系。因此，修訂培養方案很重要，配套完成對應的說明性和解釋性材料同樣很重要，換句話說就是，配套完成相應的輔助性說明材料有助于培養方案的正確領會、落實和執行。

參考文獻：

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