基于“以學生為中心”的高校學業管理自由度探究

張健

摘 要：“以學生為中心”的教育理念強調學生在學校的主體地位，學生在學習中應擁有更多的自由和決定權。學分制的廣泛施行，使得學生在專業、課程、考核、學習年限等環節中擁有更多的選擇權成為可能，但這并不意味著學生在學業管理中不受任何約束。為實現人才培養目標，確保人才培養質量，高校應通過綜合考慮、多方論證，審慎確定合理的學生學業管理自由度。

關鍵詞：以學生為中心；學業管理；自由度；高校

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0067-02

1952年，美國心理學家卡爾·羅杰斯首次提出“以學生為中心”的觀點并應用到大學本科教學之中，1998年10月聯合國教科文組織召開的世界高等教育巴黎會議在《21世紀的高等教育展望與行動》宣言中指出：“當今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學生為中心的新視角和新模式。”[1]自此，“以學生為中心”的教育理念深入人心，它強調學生在學校里的主體地位，提示學校中的一切教育教學活動應從學生的需要和愿望出發，學生在學業管理中將擁有更多的選擇權和學習自由。但這并不意味著學生可不受約束、隨心所欲，而應對自己的學業負責。如何恰當地確定學生在學業管理中的自由選擇度，真正調動起學習積極性，提高學習興趣，激發學習潛力，幫助學生成長成才，是高等學校需要深入思考和慎重抉擇的課題。

一、學生學業管理自由度的內涵

“學業”（school work）在百度百科中解釋為學習的課業，“管理”解釋為管理者為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動，管理就是制訂計劃、執行、檢查和改進。學生學業管理則是學生為了順利完成學業，實現自己的預期目標，對自己的學習進行計劃和安排的活動。

“自由度”（degrees of freedom，df）是統計學、物理學、工程機械領域中的基本概念。統計學上的自由度是指當以樣本的統計量來估計總體的參數時，樣本中獨立或能自由變化的自變量的個數。在力學中，自由度指的是力學系統的獨立坐標個數。在機械原理中，機構具有確定運動時所必須給定的獨立運動參數的數目，稱為機構自由度。

可見，自由度在各學科的概念中，都強調獨立和自由變化。那么，將自由度應用到教育教學中，學生學業管理自由度即學生為實現自己的預期目標，在學習活動中，能獨立或自由地進行計劃和安排的事項數。

二、明確大學生學業管理自由度的必要性

借用機械原理中自由度的概念，如果一個構件組合體的自由度F>0，它就可以成為一個機構（mechanism），即表明各構件間可有相對運動；如果F=0，則它將是一個結構（structure），即已退化為一個構件。若將高校對學生的學業管理看成是具有清晰教學理念和人才培養目標的、運轉中的教育服務機構，在當前高等教育大眾化、普及化的背景下，高校要想成為培養符合國家和社會需要人才的良性運轉機構，而不是僵化、呆板的構件，確定學生學業管理自由度成為必然。也就是要在確保實現人才培養目標的前提下，明確學生學習過程中哪些方面需要約束。同時，為激發學生學習興趣，培養思維、創新等能力，要明確哪些方面給予學生自由選擇權。

當前，國外很多高校采用了所謂的“完全學分制”，學生對自己學業管理有較高的自由度。學分制在我國各高校也廣泛施行，學生在學習中獲得了更多選擇權，集中表現在選專業、選課程、選年限等等，也有高校在嘗試推行“完全學分制”。但是國情不同，完全照搬照抄并不可取，當下大學生基本上是獨生子女，在進入大學前，學習與生活大多聽從教師和家長的安排，即便在大學及專業的選擇中也常是家長意愿體現，并為之代勞。因此，與國外相比，我國大學生在獨立能力、自主能力上稍有欠缺，特別是進入大眾化、普及化教育階段以來，部分學生的學習能力和學習基礎較薄弱。另外，學生學業管理自由度的確定也受到學校師資隊伍、儀器設備、教學場所等辦學條件的限制。可見，若對學生學業管理毫無約束和指導，對他們成長成才并不利，把握適當的自由度完全必要[2]。

三、明確大學生學業管理自由度的可行性

一般來說，學生受高考成績、生源地、身體狀況等條件的約束，在相對自由的前提下進入大學及相應專業，構成了某所高校生源。高校學分制的實施以及“以學生為中心”理念的深入貫徹，使得學生在專業、課程、考核、學習年限等主要學業管理環節中擁有更多的選擇權成為可能。通過對北京11所高校資深教學管理人員進行的問卷調查可以看出，60%的教學管理者認為應對學生學業全過程嚴格管理，即為實現人才培養目標、確保人才培養質量，學生在學業管理中不能無限自由，應明確約束條件。

在專業選擇上，大部分高校給予了學生申請轉專業的機會，但不同高校賦予的選擇權不同，如有的高校對申請轉專業學生有學習成績要求，有的高校則無申請條件，通過接收專業考核即可。調查中，近60%的教學管理者認為學生申請轉專業不應有成績限制，但囿于辦學資源制約，應限制轉專業人數。據《2013年首都高等教育質量與學生發展監測項目本科生調查分析總報告》統計，有近22%的學生對所學專業和課程內容不感興趣[3]。為激發學生學習興趣，各高校在辦學資源允許的前提下，逐漸放開了轉專業條件，給予了學生更多選擇權。另外，隨著高等教育教學改革的推進，人才培養模式更加多樣化，比如，部分高校大類招生專業分流后還可二次選專業，實驗班學生前兩年打好數理基礎后可自由選專業，設有雙學士、開設專業輔修課讓學生同時學習兩個專業等等。

在課程選擇上，學生可在修課的形式、次數、數量等方面進行選擇。修課形式包括自修、免修、重修、選修等，為了鼓勵和方便學生，很多高校允許有自學能力的學生自修課程，允許經考核達到某門課程教學標準的學生免修，給予考核未通過學生重修課程的機會，為學生提供更多的選修課程；另外，隨著國內外高校學生交流項目的增多、國家卓越工程師計劃的實施、MOOC時代的到來，學生在修課時間、地點、任課教師等方面擁有了更多選擇，這無疑激發了學生自主學習的積極性。在修課次數上，大部分高校不限制學生的修課次數，也就是說，學生在修業年限內有多次修課機會。調查中，70%的教學管理者所在高校無修課次數限制，但由于修課成本低，學生對這樣的自由似乎并不領情，很多學生曠課、曠考。對于修課數量來說，一些高校為了保障學生每學期的學業均衡，設定了每學期修課20-40學分不等的上限，也有一些高校無限制。調查中，近70%的教學管理者認為應設定學分上限。實際上，不同方式的出發點不同，效果也不同，各高校應綜合考慮生源、辦學條件等實際情況來決定。endprint

在考核選擇上，學生可在考核的時間、形式上作選擇。對于考核時間選擇，學生可參加統一組織的期末考核，有些高校相同課程還安排不同考試時間供學生選擇，由于生病或其他原因不能參加考核的學生可申請緩考，考核不合格的學生可補考、重考等等，部分高校為幫助學生順利畢業還設有畢業前補考。調查中，50%的教學管理者所在高校設有畢業前補考。實際上，畢業前補考看似為學生順利完成學業起到了幫助作用，但日久天長卻對學風形成危害，部分教師在補考中降低考試難度，進行所謂“放水”，久而久之，學生深諳其道，學習不努力，總是寄希望于最后一搏。目前，一些高校已經或逐漸取消了畢業前補考，甚至取消了期末補考。近年來，在“以學生為中心”理念的引導下，越來越多的教師采用口試、項目測試等以考核學生能力為主的考核形式來代替傳統的書面考試，學生可自主選擇。

在學習年限選擇上，學生可通過升級、跳級、留降級、休學、退學等方式來決定修業年限。我國高校大多采用的是基于4年基本學制的3～6年彈性修業年限，大部分學生能夠通過正常升級4年完成學業，學習能力強的學生可通過跳級等方式3年完成，留降級或休學的學生可在6年時間內完成。學生留降級大多是學習成績不達標準造成的，一些高校允許學生自主選擇，也有高校強制執行。在管理實際中，部分不愿選擇留降級的學生，因達不到畢業標準而最終結業，留降級成了“虛約束”，并未起到促進學習的作用。調查中，近60%的教學管理者認為應給學生自由選擇留降級的權利，40%認為應強制執行。這個度如何把握，與各高校辦學理念、教學資源等密切相關。學生選擇退學大部分是由于學業沒有達到學校標準，當然也有很多學生因出國、創業等原因而選擇退學。調查中，60%多的教學管理者認為應按學校規定嚴格執行，也有近40%認為應讓學生自己選擇。國外一些高校學生淘汰率非常高，有的高達60%以上，而在我國，即便很小的淘汰，也是學校、家長和學生最不愿面對的，當然這與我國教學資源緊缺等國情有關。但是，寬進嚴出，保持一定淘汰率是教育質量的必要保障。

綜上所述，確定大學生學業管理自由度，要以激發學生學習興趣，培養學生能力，幫助他們成長成才為目的，要綜合考慮每所高校的生源情況、學生成熟度以及學校文化、師資、設備、場地等多方面的條件，這需要多方論證和時間檢驗。高校間可相互借鑒，但不可照搬照畫，更不能統一而論。

參考文獻：

[1]陳新忠等.“以學生為中心”的本科教育實踐誤區及引導

原則[J].中國高教研究，2012，（11）.

[2]陸國棟.我國大學教育現狀與教學方法改革[J].中國高

等教育，2013，（23）.

[3]中共北京市委教育工作委員會北京大學教育學院項目

組.首都高等教育質量與學生發展檢測項目本科生調查

分析總報告[R].2013.endprint