“本科教學工程”視域下高校文科優秀教學團隊建設的思考

常國良

摘 要：在教育部實施“本科教學工程”的背景下，高校教學團隊建設是“提高教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展”的有效舉措。作為高校教學基層組織變革的創新，教學團隊具有不同于傳統教學組織的內涵與特征。面對當前優秀教學團隊建設的困難與誤區，它要求以團隊帶頭人為核心，組建合理的團隊結構；完善團隊的管理與運行機制；塑造優秀的團隊文化，形成團隊凝聚力。

關鍵詞：本科教學工程；教學團隊；高校；文科

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）10-0069-02

2011年，為進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質量，教育部決定實施本科教學工程。這一工程是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的繼續與深入。“本科教學工程”把“教師教學能力提升”作為建設的重要內容。這與“十一五”期間強調教學團隊與高水平教師隊伍建設是一致的。總而言之，加強本科教學團隊建設，也是高校“提高教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展”的有效舉措[1]。

一、優秀教學團隊的內涵與特征

團隊的概念來源于企業的組織管理，20世紀80年代以來在組織中日漸流行，被認為是對企業傳統科層制度的一種變革，并對教育與人力資源管理產生影響。團隊是組織中的一種特殊的工作群體。根據組織學家的定義，“團隊是指某種心理群體，其成員分享一個共同的目標并通過集體活動去尋求目標的實現”[2]。它在群體目標、協同效應、成員責任與技能方面明顯區別于一般的工作群體[3]。在一般的群體中，群體成員間的協同效應是中性的，有時甚至是消極的，經常會出現社會惰化、社會干擾等不良的相互作用；強調個體責任，因而群體的績效等于個體績效的簡單相加；成員的技能是隨機的。但對工作團隊來說，它更強調集體績效；成員間的相互作用總是積極的；強調個體責任與共同責任；成員技能互為補充。從工作績效方面看，由于團隊成員間積極的協同作用，團隊績效要優于一般群體的績效。此外，在激勵與提高員工積極性方面，團隊也優于一般的工作群體。

由此可認為，教學團隊不同于教研室等傳統的基層教學組織。“它是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”[4]。一個優秀的教學團隊除了具備上述團隊特征外，還要具有合理的團隊結構、完善的管理與運行機制、優秀的團隊文化以及支持性的內外環境等特征。

二、優秀教學團隊建設的困難與誤區

（一）重教輕學，忽視學生的發展

教學團隊建設的本來目的是提高人才培養質量，其落腳點是學生的全面發展。當前教學團隊建設的目的存在一定的偏差，有明顯的功利主義傾向。高校通過教學團隊進行師資隊伍建設，團隊建設促進了教師的專業發展。但在實踐中，許多教學團隊建設卻是以單純的“培優”為取向，為建設優秀教學團隊投入大量的人力與物力，卻很少能從學生的視角去規劃團隊建設。以入選校級、省級乃至國家級教學團隊為目標，高校重視教學名師等團隊核心的培養，重視高水平的教學成果，也重視教材的規劃，但這些對實際的課堂教學改革與學生的發展究竟能產生多少作用卻值得懷疑。

（二）缺少團隊協作意識

優秀教學團隊應該在教師間形成緊密的協作關系。在實際中，教師在教學活動中獨自面對特定的教育情境，彼此之間缺少交流與合作，團隊合作機制并沒有建立起來。教師交流也不過是每學期從形式上組織幾次聽課或教學研討而已。合作的欠缺與教師職業有著密切的關系。正如某國外學者在調查后所說：“教學實際上是一endprint