“驅、練、評”三步讓Photoshop教學課堂鮮活起來

李姍

摘 要：傳統的教學方法呈現的課堂是呆板、僵硬的，本文探討根據新課改的要求，在Photoshop課堂教學設計上嘗試“先任務驅動、小組協作練習、教師點評”三步法，讓課堂生動鮮活起來。

關鍵詞：Photoshop教學課堂 任務驅動 小組協作 教師點評

Photoshop是中職學校計算機專業一門專業課程，主要用于圖像的處理、修飾。學生學習本課程容易入門，但漸漸地又會茫然，因為它的功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，因此導致的結果就是學生對老師的依賴性很強，教師講一題，學生才學會一題。在教學中，我們試行項目化教學，采用“任務驅動，小組協作，教師點評”三步法（簡稱：驅、練、評），取得了可喜的成果。

一、巧設引入，任務驅動

一堂課如果教師在開講引入部分很吸引人，學生就能很容易地被引入最佳學習狀態。在精巧的引入后，教師就可以順理成章地引入本節課的學習任務，以此來驅動學生接下來的行為。教師設計的學習任務就是一把用來點燃學生的火把。

在學習第一章《初步認識 Photoshop》 時，我們借用一張“假照片”引入本節課題。照片是筆者和明星孫儷的合影。筆者對大家說：“請大家看這兩個明星美女，哪個更漂亮？” 學生定睛一看，哈哈大笑：“老師，那個不是你嗎？你啥時當明星了？”于是筆者便水到渠成地引入本節課的任務：熟悉Photoshop在生活和社會上的應用領域，并具體說明它在某一方面的應用，如廣告設計，婚紗攝影等。

比如在講到“圖層”那一節時，筆者采用實物導入法，先拿一個學校的宣傳紙袋，對學生說：這是我們學校的宣傳袋，大家看是不是很漂亮？并告訴大家，這是去年網絡班張巧同學自己設計制作的。大家不要驚訝，上完這節課，你們也能做出來。所以，我們這節課的任務就是每人給學校設計一個宣傳袋。這樣學生智慧的火花就被點燃了。

二、小組討論，協作練習

新課改的教學觀是把課堂還給學生，并讓學生在課堂上自由討論，合作學習。在這種理念的引導下，筆者把學生分成若干小組，在明確任務后，小組討論，協作練習。根據任務的階段性和難易度，教師可選擇以課件的形式給出操作步驟提示，或是全部演示操作過程。

在知識點和基本工具的講練階段，如“選區工具”，學生起初對它是完全陌生的，所以筆者先以一個實例演示講解具體步驟，然后讓學生分組練習，做出這個實例。學生在練習過程中碰到不會的問題時必須先在組內提問，當本組所有同學都無法解決時才可以向老師請教。

在設計學校的宣傳袋時，教師不需全部演示，而只是直接給出作品參照圖和步驟提示即可，接下來進行小組討論、合作設計、創新發揮，最后每組學生把作品上交，評出“最佳創意組”。

合作學習探究的方法，不僅活躍了課堂，而且還很好地鍛煉了學生的溝通能力、自學能力，同時也節省了老師的很多時間和精力。每個學生都成了“演員”，他們不只是“聽眾”“觀眾”，他們還會自學、討論，真正成了學習的主人。他們的認知、能力、品格、方法都得到了較好的發展。

三、上傳作品，積極評價

新課改的要求是注重對學生的評價，尤其是發展性的評價。如果說“任務驅動”環節是點燃學生智慧的火把，那么“教師評價”環節則可以讓這個火把燃燒得更徹底。

課堂上，在小組討論協作學習結束后，我們要求以小組為單位上傳作品到教師的微機上，然后教師進行視頻展示，逐個評價。每次在展示作品時，學生的注意力都會高度集中，尤其是自己的作品出現時，學生更加關注。在評價的方式上，我們可選擇學生評價：如組組互評，生生互評；也可選擇教師評價，參照標準，給出等次。但最后，教師都必須給出積極的、合理的意見或建議。

對于中職學生，評價語言要慎重，要以“欣賞”“激勵”為主，對于確實不好的作品，我們不妨可以進行幽默評價。如：在一次課上，有個學生的作品很不理想。當時的任務是要求學生利用鋼筆工具繪制某個動物，但不知是何種原因，這位學生的作品不堪入目。在評價時，筆者并沒有批評他，而是這樣說：“這幅作品個性十足，如果寄往《奧特曼》的創作組一定能獲獎。為什么呢，因為它很像里面的某個怪獸。”課堂上頓時笑聲一片。而這個學生的臉也瞬間紅了，此時他已經明白了老師的意思。

總之，有效的任務驅動很好地激發了中職學生的興趣，小組協作練習的方式讓課堂活了起來，而任務評價則是對本節課藝術化的總結。這樣的課堂，不僅解放了老師，也解放了學生。我們還學生一個“自由呼吸，鮮活生動”的課堂，而學生呈現給我們的是帶有智慧火花的交流和富含創新靈感的作品。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）