技工學校班級管理的長效性探析

包有科

摘 要：技工學校的學生普遍存在著學習基礎差、行為習慣差的問題，因此班級管理難度大，班主任在班級管理中會出現消極情緒，感到有風險和壓力。但是如果班主任在管理過程中講究方法和策略，注重班級管理的長效性，著眼于班干部隊伍建設、班級工作分解細化、班主任自身素質的提高和與家長的溝通配合等方面的工作，同樣可以使這些學生改變不良習慣，煥發健康活力，形成良好向上的班風。

關鍵詞：中職教育 班級管理 有效性 長期性

教育社會學認為，班級是一個微型社會。也就是說，班級存在一定的組織結構，履行學校的社會職能，班級集體的共同愿景、發展目標、組織結構、角色分配、人際互動等等都是社會關系的縮影和投射，深刻地影響著學生社會化的發展。同時，班級也是學校的基本組成單位，學校的絕大多數活動都是以班級為單位進行開展的，是學校的一個窗口，也承擔著“承上啟下”的責任。因此，班級管理工作的成功與否將直接影響著班級學生在校期間能否接受良好的教育，影響著學生綜合素質的提高，影響著學校的整體形象，也影響到學生將來的發展。所以如何做到班級管理的長效性，使班級能向健康的方向發展，是擺在我們技工學校班主任面前的一個問題。

按理說高中生應該具有較強的自主管理能力。但由于技工學校的學生普遍存在著學習差、行為習慣差的特點，學生自我管理意識淡薄，學生在學會做人、學會學習、學會合作等方面得不到合理有效的培養和訓練，導致學生自主管理能力較差。班級管理還是主要依賴于班主任，加上管理對象大多是獨生子女，會讓人感到消極和壓力。通過多年來的班主任工作，筆者認為只要在班級管理過程中，注重以下幾方面的工作，既可減輕班主任繁重的工作壓力，提高管理的長效性，又可讓學生的身心得到良好的發展。

一、精干的班干部隊伍是班級長效管理的保障

組建好一支強有力的班干部隊伍，是創建良好班集體至關總共提要的保障。根據筆者的經驗，接手了一個新的班級，首先可以臨時指定某些學生擔任班干部，但也不急于把所需要的班干部都一次性地定下來，而是先指定班級中最需要的班干部，如開學的第一周，先指定一名學生為體育委員，這也是開學軍訓的需要。然后利用一定時間告訴其工作職責，教會他最基本工作能力，手把手教其開展工作，直到他能獨立地開展本職工作。接下來是培養衛生委員，最后是班長……對每一位班干部都用一周的時間手把手地培養，同時對已經上任的班干部定期召開會議，正確引導方向，糾正偏差，不斷地提高班級本崗位的管理能力，從而為最終實現班級的自主管理打下基礎。

一個月后，班主任對全班學生的情況了解了，同學之間互相了解了，這時就可以在班會課上進行競選，由全班學生民主選舉班干部。這樣產生出來的班干部管理班級的能力都比較強，且為全班同學所信任。當然根據每個班干部的特點和優勢，有意識地安排工作，班主任確定目標要求，不提具體做法，放心讓他們開展工作。比如要開一次主題班會，班主任可以與班干部一起商量確定班會主題，然后放手并鼓勵班干部去組織安排具體內容。整個主題班會自始至終有班干部主持，全班同學做主角，班主任做配角。這樣做，既調動了班干部的積極主動性，又培養了他們思考問題和解決問題的能力。也許開始會失敗，但是大可不必擔心，因為整個班會有瑕疵也是正常的，經驗往往是在挫折中獲得的。

事實證明，經過多次鍛煉，班干部能獨立出色組織、策劃、完成學校布置的許多工作，這樣不僅使班主任從繁雜的班務中解放出來，更重要的是提高了學生的自立能力，而這正是素質教育的根本。

二、“人人有事做，事事有人做”是班級長效管理的基礎

一個班級如果單依靠班主任和班干部管理是不可能有很好的效果的，還必須發動全體學生參與班級管理。所謂“人人有事做，事事有人管”班級管理模式，實際上就是人人是班干部，人人是班級小主人。根據班級管理的需求，設置的不同管理崗位：如在學習上，可以設置組長、課代表、互幫小組組長等；在紀律上，可以設置各組紀律監督員、眼保健操監督員、胸卡校服檢查員等等；在衛生上，可以設置值日組長、門保潔員、窗戶保潔員、地面保潔員、墻壁保潔員等等；在班級財產上，可以設置燈扇管理員、多媒體管理員、電視機管理員、飲水機管理員、桌椅門窗管理員等等。每位同學可以根據自己特長和能力，自由選擇班級管理任務，當然要力盡人人參與。這樣班級中人人有事做，人人可以為班級、為同學做力所能及的事，人人有管理和被管理的權利與義務，實現管理上的縱橫交錯，人人有服務與被服務的樂趣。從而強化了學生自我約束、自我管理的意識，提高了學生的自信心，培養了學生的責任感。

三、獎罰有章是班級長效管理的依據

“尺有所短，寸有所長”，一個班級有學生取得成績的同時，當然也會有學生犯錯誤，所以班主任要學會“未雨綢繆”，力爭使學生不犯錯誤或少犯錯誤。“沒有規矩，不成方圓”，班級要在學生進校之初就制定班級公約，內容包含學習、生活、紀律、衛生、比賽等涵蓋學生在校期間的全方面，并讓全班學生學習公約，讓學生明白規則，在此基礎上對公約進行修改和表決通過。當有學生取得成績時，要依照公約大力進行表揚和加分，弘揚班級正氣；當有學生犯錯誤時，也要依照公約進行批評教育和減分，并按照性質程度給予做好事補過、班級檢討甚至處分，形成抵制不良行為習慣的班風。同時公約的執行也不能走過場，不合理的內容可以完善，但要長期遵守；也不能因人而異，必須人人平等，維持公約的嚴肅性。

四、關愛學生是班級長效管理的靈魂

班主任是一個班級的靈魂，承擔著學校與家長的信任與委托，在日常管理過程中要像關愛自己孩子那樣關愛自己的學生。

首先，要用真情感染學生。教師在處理問題時，要恰到好處地表現出自己的真情實感，學生自然會受到感染。筆者所帶班級曾經有一位學生，家里離學校比較遠，有一天吃壞了肚子，上吐下瀉。筆者知道情況后，馬上開車帶他上醫院治療。當筆者知道他生病不舒服，學校的飯菜不想吃后，就在家里熬了一點新鮮稀飯加上一點開胃的小菜帶到他的宿舍，讓他趁熱吃下。一天后他的病就好了，學生很受感動，感受到班級大家庭的溫暖。endprint

其次，平時在與學生的交流中，要多一些鼓勵，讓學生更加自信。筆者有個班級全部是男生，其中有一位男生成績優異，長得白凈，留了個“鍋蓋”式頭發，平時穿著方面也比較細致，因此常被同學取笑為“小姑娘”，這位學生就變得自卑和內向起來，課堂上也不敢發言，后來就提出要退學。筆者在知道其中內情后，及時進行引導，告訴他同學開玩笑那是因為你長得秀氣而發自內心的一種喜歡的表露，是一種羨慕，不是嘲笑，過一段時間就不會了。從此，這位小男孩變得自信多了，特別是那雙大眼睛，總是充滿自信和喜悅，期末還被評為了三好學生。

最后，班主任要講究語言藝術。如果老師的語言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定能打開學生的心靈之鎖。

五、班主任素質是班級長效管理的催化劑

作為班級管理的代表者，班主任在學生發展中占據著尤為重要的位置，是班級長效管理的催化劑，他的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。傳道于人，自己聞道在先，塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂，有高尚的師德。班主任除了要有高尚的職業道德、高度的敬業精神和很強的責任心外，還要熱愛學生、尊重學生、以學生為主體，與學生建立和諧融洽平等的師生關系。同時，班主任應具有良好的道德品質和行為習慣，身教重于言傳，用自己的模范行動感染學生、影響學生、教育學生，使學生的道德情感得到進一步升華。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教師只有自己具有開闊的胸襟、做事公正有理、為人善良熱情等等優秀的品德修養才能培養出優秀的學生。要求學生做到的班主任必須首先做到，工作中出現的差錯也要敢于在學生面前承認，從而贏得學生的尊敬。

作為班主任，教育教學能力是班主任在學生中的威信和被認可的程度，是決定班主任成敗的重要條件。而今，班主任光有“愛心”“細心”“耐心”是不夠的，班級工作開展得好不好，成效高不高，往往在于工作的技巧、駕馭的能力。劈頭蓋臉地當眾吼一頓，沒收一部手機，反復地勸說……雖然這一切都是為學生著想、為班級著想，但學生未必真心實意地聽從教誨，要跟上時代發展腳步，跨越師生之間的代溝。

六、家校互通是班級長效管理的延伸

學校教育與家庭教育就像兩根強健的支柱，共同撐起了一個“人”字，相互支持，相互依賴。在多年的教學期間，筆者深切地感受教師要加強家校聯系，通過學校與家長的溝通，促進相互了解，加強配合，有效地整合學校教育與家庭教育的力量，才能促進學生全面地健康的發展。

在溝通過程中，班主任還要注意方式方法。因為在教育孩子的問題上，我們是平等的，都希望把子女培養成有用的人，只不過是不同場合的教育者而已，要尊重和理解家長。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭不可能完成造就全面發展的人這一極其細致艱巨的工程。”實踐說明，只有加強家校聯系，不斷爭取家長的積極支持和配合，形成強大的教育合力，發揮整體教育效應，才能取得好的教育效果。

班級的組成是一個個活潑的個體，每時每刻都在發生著變化，所以班級管理其實也沒有一個定則。要實現班級管理的正常化、有序化、規范化、長期化，需要學校、班主任、全體同學和家長之間的配合、努力和付出。“不經風雨，怎見彩虹”，只要大家齊心協力，就一定能帶出一個優秀的班級團隊，營造出更加燦爛的班級文化。

（作者單位：浙江省海寧市高級技工學校）endprint