習得是學習過程中的收獲

秦旭峰

摘 要：兒童語言是在大量的生活化言語交際活動中逐步內化形成的。語文課應成為學生在教師的引導下進行語言學習和實踐活動的平臺。創設語言交際的生活化情境，引導學生在語言實踐中學習語言、發展語言。語言的習得是小學語文課堂教學的主要任務之一，是語文教學的本質。

關鍵詞：語言；習得；感悟；內化

《義務教育語文課程標準》中提出了一個核心的理念：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一本土化的理念無疑是對語文課程本質特性是什么的正面解答，語文學科的基本任務就是引導學生學會正確地理解與運用祖國的語言文字。如此看來，語文教學的基本指向就是引導學生采取適當的方式習得祖國語言文字，并加以正確地理解與運用。

兒童語言是在大量的生活化言語交際活動中逐步內化形成的。因此，實踐運用是兒童語言能力發展的關鍵。語文課應成為學生在教師的引導下進行語言學習和實踐活動的平臺。語文教師要深入解讀教材中一篇篇精美的課文，創設語言交際的生活化情境，引導學生在語言實踐中學習語言、發展語言。語言的習得是小學語文課堂教學的主要任務之一，是語文教學的本質。

一、語言習得要不斷積累語言，深化感悟

語感是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。

讓學生在反復的朗讀中感知文本的內容；在有感情的朗讀中去理解課文中的語言文字。課文第三節講了鹿群發展太快、太多給森林和鹿群自身帶來了巨大災難，文字較易理解，但要讓學生更真切地感悟到所受災難程度之深，必須要靠形象化、高質量的朗讀。為此，我讓男女生分別推薦一名朗讀能手上臺與老師競賽讀，要求學生公平評價。“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”一句，學生讀得音調由高到低，焦灼而不忍。“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”一句讀得急促而憂急。“僅僅兩個冬天，鹿就死去了6萬只——”讀得低沉輕緩而悲痛——學生的朗讀可謂深情并茂，加上教師更具激情的范讀真正引蕩起了學生情感與對文本體驗的共鳴，深化了對課文語言的吸收，積淀了豐富的語感。

二、語言習得要充分利用好課本資源

語文教學的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，從而實現“語”和“文”的有機統一，其中有效地“聽”“讀”是習得語言的支架，是基礎，而“說”“寫”才是習得語言的終極目標。只有理解了文本，才能在此基礎上進行“說”和“寫”的操作。學生通過一篇篇美文的閱讀與學習，在聽懂、讀懂的基礎上，感受到語言文字的妙用及魅力后，要充分利用課文中的空白、課文內容的延伸等方面，指導學生學以致用，開展課本劇、朗誦、講故事、小練筆等活動，激發學生的興趣，實現學生運用語言文字表達的方法。語文能力的培養非一日之功，在閱讀教學中要聯系實際，強化語言文字的訓練。在教學中，聯系生活實際運用從文本中積累的優美詞句，模仿句式練習表達都是常用的方法，如，《狼和鹿》讓學生說說森林被鹿糟蹋之后，綠色在消退，枯黃在蔓延，再讓學生說說森林里還有哪些動物、植物等也在發生著變化，模仿著句式說說，再讓學生聯系第三自然段，說說鹿的數量發生變化的原因，在鹿群變化的前后比較這一塊，我請學生圈出文中關于鹿的變化的數字，思考并交流數字后面的故事。多媒體根據學生回答逐一出示：四千只（活潑美麗）、十萬只（鹿的王國）、四萬只（饑餓疾病）、八千只（病鹿），學生圍繞課文內容，再展開自己的豐富想象，借助多媒體展示鹿群的變化，一目了然，更加深刻地認識到了災難的嚴重。再引導學生抓住語句中的關鍵詞語，整體回歸文本，復述課文，內化文本語言。積累了語言的同時運用語言，讓學生在潛移默化中學會運用語言文字。把閱讀中獲得的知識內化為自己的語言，引領學生體會詞語的作用，學生才能發現語言文字的表達奧妙。在語文課堂教學中，創設情境，激發學生表達的欲望，加強語言訓練，使學生愛表達，會表達。當然這要求我們老師循序漸進，有計劃地訓練指導。學生通過一篇篇美文的閱讀與學習，在聽懂、讀懂的基礎上，感受到語言文字的妙用及魅力后，要充分利用課文中的空白、課文內容的延伸等方面，指導學生學以致用。

三、語言習得體現在合作學習中

合作學習是體現學生主體性，從而提高學習效率的一種行之有效的手段。采用合作學習，讓學生之間相互啟發，相互討論，互相尊重，求同存異，使學生的學習思維由集中到發散，又由發散而集中，個人的思維在集體中得到發展，語言能力得到提升。要讓學生很好地習得語言，就要在教學中給學生提供充分展示自我的平臺，保證學生自主學習的時間和空間。培養小學生在語言習得的過程中多模仿、敢表達的能力，加強合作學習，這符合語言學習的規律，同時又培養了學生團結互助的良好品德，為他們以后更好地融入社會奠定基礎。在本堂課中，安排了多次小組、同桌的交流，讓孩子說說鹿的數量變化的原因，說說森林里還有那些動物、植物也在發生著變化以及為什么說狼是功臣，鹿是禍首的原因，自己說，同座說，全班交流，并且給學生一些提示，讓三年級的孩子從現在開始就知道如何與小伙伴交流合作，在語文課堂教學中，創設情境，激發學生表達的欲望，加強語言訓練，使學生愛表達，會表達。

在學生懂得語言文字的妙用后，教師要鼓勵學生學以致用，開展小練筆等實現學生運用語言文字表達的方法。在學習了課文之后，讓學生設身處地地想想：如果你是當時的人們、鹿群、森林，你會說些什么？教師給出一個總起句：“人們如夢初醒……”“鹿群恍然大悟……”“狼群感慨萬千……”總分構段方式寫話練習，同時又升華文章的主題，孩子又潛移默化地懂得了破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難的深刻道理。一舉兩得，何樂而不為？

閱讀教學應以語言習得為主線，強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容表現力的認識，引導他們學習語言表達的方式，以語言帶動內容才是高效的閱讀教學。

編輯 張珍珍