在高三生物教學(xué)中如何實施探究性教學(xué)

杜琳霞

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開基礎(chǔ)知識。重溫學(xué)過的知識，再現(xiàn)記憶中的知識是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生面對的是已經(jīng)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識；教師講授或提出的問題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動手實驗開展探究是不大現(xiàn)實的。教師如果對于探究實驗進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過程中回憶知識、鞏固知識、運用知識、串聯(lián)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際問題的探究，在探究過程中串聯(lián)知識點，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對于“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實驗可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實驗。

師：如果我把一個細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個細(xì)胞是死的。

師：這個細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動物細(xì)胞。

師：對，動物細(xì)胞因為沒有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個細(xì)胞不是動物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗可以用來證明哪些問題呢？）

二、設(shè)計問題探究，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識點聯(lián)系起來。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時，B點向左移

B.A點葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點位置下移

D.B點植物既沒有進(jìn)行光合作用，又沒有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實從本質(zhì)上看，B點光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點的移動是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是學(xué)習(xí)的動力和起點，為了保證問題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計的問題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時間來思考。把握好這四個“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，可以設(shè)計如下一組問題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時，可形成幾個四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂可形成幾種次級精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個體總數(shù)的比例是多少？

從這些問題看，第一個問題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生經(jīng)過思考后能全部或部分回答這些問題，每個學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開展探究性教學(xué)，運用模擬探究串聯(lián)知識，設(shè)計問題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開基礎(chǔ)知識。重溫學(xué)過的知識，再現(xiàn)記憶中的知識是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生面對的是已經(jīng)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識；教師講授或提出的問題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動手實驗開展探究是不大現(xiàn)實的。教師如果對于探究實驗進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過程中回憶知識、鞏固知識、運用知識、串聯(lián)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際問題的探究，在探究過程中串聯(lián)知識點，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對于“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實驗可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實驗。

師：如果我把一個細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個細(xì)胞是死的。

師：這個細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動物細(xì)胞。

師：對，動物細(xì)胞因為沒有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個細(xì)胞不是動物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗可以用來證明哪些問題呢？）

二、設(shè)計問題探究，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識點聯(lián)系起來。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時，B點向左移

B.A點葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點位置下移

D.B點植物既沒有進(jìn)行光合作用，又沒有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實從本質(zhì)上看，B點光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點的移動是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是學(xué)習(xí)的動力和起點，為了保證問題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計的問題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時間來思考。把握好這四個“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，可以設(shè)計如下一組問題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時，可形成幾個四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂可形成幾種次級精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個體總數(shù)的比例是多少？

從這些問題看，第一個問題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生經(jīng)過思考后能全部或部分回答這些問題，每個學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開展探究性教學(xué)，運用模擬探究串聯(lián)知識，設(shè)計問題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭

摘 要：素質(zhì)教育的提出是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，反映在高考政策上就是“升學(xué)導(dǎo)向”向“素質(zhì)教育導(dǎo)向”的發(fā)展。生物學(xué)高考主要是考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度。其中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中開展探究性教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高三生物；教學(xué)；探究性

一、運用模擬探究再現(xiàn)雙基，串聯(lián)知識

以能力考查為主導(dǎo)，是高考的永恒主題，但能力離不開基礎(chǔ)知識。重溫學(xué)過的知識，再現(xiàn)記憶中的知識是學(xué)生高三復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)方法很重要，直接關(guān)系到學(xué)生回憶、再現(xiàn)知識內(nèi)容的程度和學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生面對的是已經(jīng)學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)中機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)同一知識，往往使學(xué)生厭煩，也不易激活舊知識；教師講授或提出的問題如果學(xué)生能夠很容易地回答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不會很高，課堂中學(xué)生的注意力就不能很好地維持，大腦皮層的相關(guān)中樞也容易疲勞。因此，這就需要我們教師注意教學(xué)形式的新穎性、教學(xué)手段的多樣化，需要重新組織教學(xué)內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，但往往由于時間的限制，在課堂中進(jìn)行演示或動手實驗開展探究是不大現(xiàn)實的。教師如果對于探究實驗進(jìn)行變通，采用模擬探究，即讓學(xué)生在模擬探究的過程中回憶知識、鞏固知識、運用知識、串聯(lián)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際問題的探究，在探究過程中串聯(lián)知識點，不失是一種有效的復(fù)習(xí)方法。例如，對于“植物對水分的吸收和利用”這一節(jié)的復(fù)習(xí)，我采用了模擬探究的教學(xué)形式。

師：什么實驗可以證明植物細(xì)胞具有滲透作用條件？

生：質(zhì)壁分離和質(zhì)壁復(fù)原實驗。

師：如果我把一個細(xì)胞放入蔗糖溶液中，卻沒有發(fā)生質(zhì)壁分離，這是怎么回事？

生：這個細(xì)胞是死的。

師：這個細(xì)胞是活的，為什么？

生：是動物細(xì)胞。

師：對，動物細(xì)胞因為沒有細(xì)胞壁，不發(fā)生質(zhì)壁分離。如果我再告訴你，這個細(xì)胞不是動物細(xì)胞而是植物細(xì)胞呢？

生：它可能是根尖分生區(qū)的細(xì)胞。

師：對，所以發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞必須是活的成熟的植物細(xì)胞。如果在一種溶液中放入活的成熟的植物細(xì)胞，質(zhì)壁分離后又復(fù)原了，是什么原因呢？

生：略。

（學(xué)生討論：具有什么特點的溶液可以使植物細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離后自動復(fù)原呢？質(zhì)壁分離及復(fù)原實驗可以用來證明哪些問題呢？）

二、設(shè)計問題探究，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高三復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)科知識的體系、框架和網(wǎng)絡(luò)，做到縱向成一線，橫向成一片，縱橫成一體。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用問題討論探究的方式將節(jié)與節(jié)、章與章之間的知識點聯(lián)系起來。比如，在復(fù)習(xí)“光合作用”一節(jié)時可選擇這道題進(jìn)行探究討論。如右圖，表示在20℃時某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系，正確的是：

A.當(dāng)植物缺鎂時，B點向左移

B.A點葉肉細(xì)胞產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有線粒體和葉綠體

C.其他條件不變，隨著環(huán)境溫度升高，A點位置下移

D.B點植物既沒有進(jìn)行光合作用，又沒有進(jìn)行呼吸作用

這雖然是一道選擇題，但很多學(xué)生錯選為D，認(rèn)為此刻不能進(jìn)行光合作用和呼吸作用。其實從本質(zhì)上看，B點光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度，A點只進(jìn)行呼吸作用，產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器只有線粒體；缺鎂時由于影響葉綠素的合成，從而影響光合作用的光反應(yīng)，B點應(yīng)向右移，所以，此題的答案是C。

由這道題思考得知：影響光合作用的因素有哪些？光合作用強(qiáng)度與各個影響因素之間的函數(shù)關(guān)系是怎樣的？圖中各點的移動是哪些因素變化的結(jié)果？怎樣才能提高光合作用效率？光合作用效率與光能利用率是一回事嗎？可以看出，由這道題可以挖掘一大片知識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究

問題是學(xué)習(xí)的動力和起點，為了保證問題的“探究性”，要注意以下“四度”：選好角度，來激發(fā)學(xué)生的興趣；把握難度，設(shè)計的問題要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的效果；體現(xiàn)廣度，以面向全體學(xué)生；控制密度，以保證學(xué)生有充分的時間來思考。把握好這四個“度”創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，可以設(shè)計如下一組問題，讓不同層次的學(xué)生去思考回答。根據(jù)右圖回答問題：

（1）圖中哪些是同源染色體和非同源染色體？（2）哪些是姐妹染色單體和非姐妹染色單體？（3）等位基因和非等位基因應(yīng)在何位置？（4）減數(shù)分裂形成配子時，可形成幾個四分體？哪些染色體分離？哪些染色體可以自由組合？各形成哪些配子？（5）如果具有此細(xì)胞的生物體為雄性，它可以形成幾種精子？若其中一個精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂可形成幾種次級精母細(xì)胞？幾種精子？若其為雌性，情況又如何？（6）如果具有此細(xì)胞的生物體自交，問其后代中表現(xiàn)型有幾種？比例多少？基因型有幾種？其中純合子有幾種？每種純合子占自交后代個體總數(shù)的比例是多少？

從這些問題看，第一個問題難度較低，隨后難度逐漸加大。這樣就能使不同程度的學(xué)生都去認(rèn)真思考分析，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生經(jīng)過思考后能全部或部分回答這些問題，每個學(xué)生都能看到希望和成功。

綜上所述，在高三生物教學(xué)中要開展探究性教學(xué)，運用模擬探究串聯(lián)知識，設(shè)計問題構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

編輯 王團(tuán)蘭