“前置性作業”的布置策略

謝兆占

前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。

一、“前置性作業”的價值和意義

1.彰顯學生自主學習的目標性

前置性學習是在目標指導下的自主學習，學生在預習中始終指向既定的目標，方向明確，學習的重點難點一目了然，自主學習的效率也大大提高。

2.凸顯學生自主學習的主體性

前置性研究給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺。通過自主的學習和交流展示，構建學習組織。讓學生既要自我學習、自我研究，也可以在小組內相互學習、相互砥礪、相互促進，形成組織文化。從而增強學生合作意識，培養成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。學生學習的主體性得到凸顯。

3.樹立學生自主探究的自信心

前置作業的設置，使得學生自學具有很強的目的性，后續新知的成功探究和疑難問題的有效解決，加之生生之間的互助合作與有序競爭，和諧氛圍的著力營造，濃烈學風的逐步形成，適時恰當的激勵鼓舞，置身如此寬松愉悅的狀態下，學生始終保持亢奮激越、敢為人先的良好心態，就會不斷追求卓越，超越自我，不斷獲得成功的感受和體驗，自我認同感和學習自信心就會逐步增強。

4.激活學生問題意識的前瞻性

前置作業的設置和使用，促使學生在課前對于所需探究新知中的重難點和關鍵點，具有急切探究的強烈欲望，進而強迫和勉勵自己進行必要的預估和探索，積極進行自主思考和意義建構，甚至可能自覺進行資料收集和提前預習，能夠站在探究未知的制高點，超前謀劃，盡早自學，蓄勢待發，如此下去，問題意識、追問意識自然得以有效激活。

5.顯示學生學習方式的多樣性

由于不同學生的認知基礎和生活經驗不盡相同，以及不同的學習內容和不同的學習要求，促使不同學生對于前置作業的處置可能采用不同的解決方式，必然導致多樣性學習方式的形成、碰撞和優化，學生因此也會由原本的被動學習逐漸變為主動學習，課前學生是研究者、探索者，課堂上學生是學習的主人，他們主動提出問題，解決問題，自主學習、合作探究的學習方式在學習活動中必將成為學習的主流。

二、布置“前置性作業”的策略

1.明確“目標”，讓學生“有章可循”

前置性作業布置打破了傳統的教育模式，讓學生成為學習的主人。要想使這種學習達到預期的效果，讓學生明確學習目標，使學生“有章可循”，教師就必須有相應的策略。以記敘文為例，進一步探究出“四讀八步”具體的操作步驟，讓學生按圖索驥，閱讀課文一步一步落實“前置性學習”目標。第一遍：速讀；第二遍：細讀；第三遍：研讀；第四遍：誦讀。通過認真的預習，學生課堂上表現相當活躍，紛紛把自己所學的知識、所查找的資料展示出來，一改以往教師為主的課堂氣氛，教學目標達成度大大提高。

2.尊重個體差異，設置彈性靈動的學習目標

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，學生也沒有相同的心理傾向，更沒有相同的智力，表現在學習上，其水平是參差不齊的。學生“學什么，學到什么程度”，首先應顧及學生原有的知識基礎和學習經驗，重視發揮學生的主體潛能，讓學生根據自己的水平和求知的欲望確定前置性學習的目標，再進行嘗試學習。這就要求前置性學習一定要富有彈性。

3.調動學生興趣，布置作業要有吸引力

在很多學生心里，相對于課堂作業和課后作業，前置性作業并不是作業，至少不是真正的作業。前置性作業完成質量的低下非常普遍。要改變這種狀況，一方面，需要教師多加引導，讓學生明確先學的重要意義；另一方面，通過提高前置性作業本身趣味性來予以改進，讓學生把前置性作業當成作業在完成。作業能激發起多少興趣，學生就能發揮多少的學習主觀性。教師設計前置性作業時充分考慮學生的認知水平和心理特點，做到形式多樣，突出趣味，以提高學生完成作業的積極性。

前置性學習是教師導學，學生自學的一種形式，是激發學生求知欲的催化劑，是教師“幫學”的有效手段。在課堂上利用好前置性學習的話，不僅可以激活課堂的教學，還可以最大程度地激發和體現學生自主學習的能動性。踩著音樂的節奏，方能跳出美麗動人的舞蹈；遵從閱讀的規律，才能收到事半功倍的效果。■

（作者單位：江蘇連云港市板浦初級中學）endprint