讓教育回歸本真

黃成貴

目前，課堂改革已全面啟動，每個教師都身不由己地被改革的大潮推到前沿陣地，課堂教學為什么要改？改什么？怎么改？這是實施課堂改革首先要思考的問題。回顧小學課改歷程，我們以“教育信息化推動教育現代化”為切入點，先試先行，攻堅克難，已形成獨具特色的課改體系，但在實踐中還會遇到很多新問題，因此在課改中只有不斷地總結經驗和不足，不斷地創新和完善，才能更有效地推進課堂改革。

一、解放思想是實施課堂改革的前提

1.課堂改革的標志是學習方式的變革。提倡五不講（或少講）：學生會的不講，學生能獨立學會的不講，學生難以學會的不講，照本宣科的內容不講，與課堂毫無關聯的內容不講。課堂是“學堂”，而不是“講堂”，教師要把握好講與不講的分寸，大膽舍“講”，從重“教”轉變為重“學”，讓學生會學，樂學。課堂氣氛恬靜而不呆板，熱烈而不浮躁，寬松而不渙散，課堂民主而和諧，沒有廢話和啰嗦，沒有無奈和打罵，將快樂還給學生，讓創新伴隨成長。

2.課堂改革的目標是推行素質教育。所謂的應試教育，就是老師多講，學生多練，學生為考試而被動學習；所謂素質教育，就是老師少講，學生多“干”，學生為發展而自主學習，把過去只有老師“干”的事情讓教師與學生去共同“干”，兩者的區別不在于要不要考試，而在于老師怎么教，學生怎么學，課堂改革就是讓學生在合作探究中自主學習，掌握知識，激發興趣，培養情感，學到方法，養成習慣，得到全面發展。

3.課堂改革要圍繞著教學模式設計和實施。縱觀名校，無一例外都把課堂改革作為學校核心競爭力，都有一套獨具特色的教學模式，如永威學校和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、山東杜郎口的“三三六自主學習”模式、江蘇東廬中學的“教學合一，學案導學”模式、河南西峽縣的“三疑三探”模式等。因此課堂改革要找準切入點，探索出課堂改革的路徑，才能有效地運行。新縣福和希望小學目前圍繞“有效課堂五環節”（即創設情景提出問題、合作探究討論問題、釋疑解惑剖析問題、分層練習掌握問題、暢談收獲拓展問題），設計配套的備課流程表，鼓勵教師大膽嘗試，確定骨干教師示范引領，逐步推進。

4.課堂改革必須摒棄“假參與”和“真蠻干”。“假參與”表現在“假問題”、“假活動”、“假情感”上。“假問題”是難提出有價值的問題，或是在老師的主導下引導學生按設計好的問題回答，以標準答案衡量對錯，其權威性限制了學生思維活動；“假活動”是小組合作學習流于形式，無實際教育教學價值，只是一個“符號性出現”，幾十秒鐘的小組合作學習，到底能干什么？“假情感”就是體現“情感與價值觀”過于遷強，滲透思想教育生搬硬套，不能做到自然生成。如在語文教學中，教師不能有感情地范讀，又不能指導，卻要求學生有感情朗讀，學生讀不出來語感，不能夠深刻理解文意，體味不出情感，形成不了正確的價值取向。

“真蠻干”表現在教學上有兩招：“整死”、“死整”，所謂“整死”，主要是把學生當成容器，讓學生變成聽話的“乖孩子”；所謂“死整”，主要是給學生永遠做不完的卷面練習，就是滿堂地灌你，布置大量重復題累你，死記硬背地考你，課內課外不放松。“簡單是選擇，快樂是力量”，課改就是抓住關鍵點，這樣才會簡單點，才會輕松點，才會有效點。如我們可嘗試作業改革：減掉沒必要的作業（已經會了還要天天做嗎？）；不布置大量的重復性的作業；布置有代表性、有趣的作業。騰出一些時間讓學生讀書看報，寫一些觀察日記，參與一些實踐活動。

5.課堂改革要有靈活多樣的師生互動。課堂的互動，不只是老師的“問”，學生的“答”，還有游戲活動、分組練習、競賽評比、動手操作、主題答辯、合作探究、自主學習、自我反饋等。通過互動課堂，學生不僅在書中學，聽中學，背中學，練中學，還在做中學，問中學，議中學，賽中學。課堂教學是教育改革的原點，要以問題為紐帶組織教學，讓課堂總是響起學生的聲音“為什么”和“我認為”。

二、備好課是實施課堂改革的基礎

1.課堂改革首先是備課的改革。傳統的教師備課，最大的弊端是由于諸多因素的參與造成了備課的高耗低效，在備課過程中老師存在著大量的無效勞動。教體局和學校檢查教師備課，首先看教案寫了多少，寫得多、寫得全就是好教案；其次看寫得是否認真，寫得認真的是好教案，殊不知寫在紙面上的教案與課堂教學是有段距離的，何況有很多教案是不動腦子的抄寫，主要是為了應付檢查，這樣原有的備課制度好像一條無形的繩索捆綁了教師的思想和行為，扼殺了老師的教學創新，耗費教師大量時間。要想教師主動積極地參與到課改中來，要想真正實現課堂教學的快樂高效，必須給教師松綁，必須首先進行教師的備課改革。教師熟練地駕馭課堂，需要把握三個方面，第一，正確把握文本；第二，改進教學方法，搭建師生之間溝通橋梁；第三，掌握學情，以學情定教法，以學情取舍文本的重難點。

2.備課改革的嘗試。備課改革的目的是讓教師少書寫，多動腦，求實效。我們對教師備課要求是“不求備課全，但求備課精”，“重教學策略，輕過程撰寫”。一是允許教師每個知識點或每篇課文只寫一節“精案”。對“精案”的撰寫，教師要注重備課的過程，改革備課方式，設計適合本校課改模式的備課流程表。構思這節課要考慮教學目標、教學重難點、情景創設引入問題、剖析要點及策略、合作探究、練習設計思路、應用與拓展、板書設計、教學反思這些因素，將要點寫下來。與以往不同的是：一改原來的注重教學過程撰寫為注重教學的策劃和反思，簡化教學過程的設計，即教師的備課實現了重心的轉移；二改以“教師活動為基本線索”，轉變為“以學生活動為基本線索”，教學設計的中心不再是設計教師的課堂活動，而是設計學生的學習活動路徑；課的環節，不再用教師活動，而是用學生的學習活動來劃分；三改原來的“多寫少想”為“少寫多想”，教學設計主要是“動腦”的工作，應該是粗線條的“藍圖”，而不應該是密密麻麻的“施工圖”。教學設計不能過于機械地要求每課都寫“三維目標”，強調“多得”；事實上，“眉毛胡子一把抓”，還不如“一課一得”，使每課的核心目標明確。二是其余的課（“精案”之外的課）可以寫“簡案”。提倡個性化備課，把自己對課堂的設計思路寫出來就可，“簡案”中要明確解決什么問題，重點如何突出，教與學的策劃與路徑是什么。“簡案”能把教師從大量的機械書寫中解放出來，讓教師有時間去鉆研教材，研究學生，開發課程資源，提高工作效率，最終提高教學效果。endprint

三、堅持反思是實施課堂改革的助推劑

教學反思是教育情感的再投入，對文本的再思考，對學情的再調研，也是教育智慧的升華。教學反思，是教學行動研究，一是有利于對自己教育教學實踐的總結和提升，是對自己教育教學規劃的重新整理，是對原有教育理念和模式的一次再思考，是對新教育理念的一次再認識；二是有利于教師開展教學研究，由“經驗型”教師成長為“研究型”教師；三是反思教學有利于教師形成自己的教學風格和特色，由“教書型”教師成長為“專家型”教師；四是反思教學有利于提升理論水平和拓展知識層面，由“學科性”教師成長為“學者型”教師。

思之則活，思深則透，思新則進。教師每天要做好三件事，一是把課備清楚，二是把課教明白，三是把反思寫下來；堅持一日三問：“今天我的課上得怎樣”、“今天我讀了什么”、“今天我寫了什么”。寫教學反思時可從以下幾個方面進行思考：我講的是否精煉，時間分配是否合理；學生合作探究的效果如何，學生是否成為學習的主體；圍繞課改模式時積累了那些經驗；師生互動效果如何，學生學得是否輕松；教學中有沒有亮點、有沒有遺憾等。

寫教學反思還要結合教師備課策劃。如策劃一節課時要考慮重點難點是什么？教學的重點應當在哪個環節？板書如何一目了然？如何最大限度地調動學生學習的積極性？如何讓學生走向善學的道路？有了策劃，在實際課堂教學過程中，有時還會與原來的策劃有出入，難免有疏忽、缺漏甚至失誤，但這些遺憾都可在下堂課加以彌補，遺憾可變為再上講臺的動力，雖然又有新的遺憾出現，這種螺旋式循環促使教學水平不斷上升，也許我們的課永遠達不到完美，卻可以不斷地走向完美，接近完美。只要堅持在遺憾中反思，筆耕不輟，就會有了“更上一層樓”的可能。

四、應用信息技術是實施課堂改革的重要手段

1.應用信息技術，有力地推進課堂改革。信息技術能有效地提供豐富的信息，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象逼真等特點。信息技術應用于課堂教學中，實現了信息技術和教育教學的深度融合，加大了優質教育資源匯聚，推動優質教育資源共享，有利于創設情境，突出重點、難點，降低了教學難度，激發學生學習興趣，拓展學生視野，優化課堂結構，更新教學手段，促進教與學方式的變革，帶動教育現代化。

2.在課堂改革中要科學運用多媒體手段。目前，在信息技術與課堂整合中存在認識和操作層面的誤區，在認識上，存在絕對化和片面性的傾向，認為多媒體教學就是推進現代化教學的“全權代表”，似乎不用遠程教育資源和課件資源就不是好課，“用”比“不用”強，“有”比“沒有”好，實際上在整合課程教學中僅僅是改變了原有的課堂教學形式，沒有改變教學方式和學習方式；在操作層面上，存在了“黑板搬家”，“人灌變為機灌”，“教師成為放映員”，“人機對話代替人際對話”等現象，過多追求課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”，色彩亮麗的畫面頻頻閃爍，會分散學生的注意力，干擾學生的觀察問題，不利于把握問題的本質。過多的使用多媒體造成視聽疲勞，過多的模擬演示抑制學生的想象力；過度的依賴遠程教育資源和課件資源，造成了其他的傳統的教學資源的擱置，如掛圖、小黑板、教具等，長時間運用多媒體，也會造成教師對課件的依賴，抑制了教師想象和創造，也影響學生獨立思考、實踐活動、合作探究、閱讀體驗等。

為了促使多媒體教學常態、有效、科學，總結多年實踐經驗，我們做到“四用四不用”：即用精選簡明的課件，不用粗制濫造的課件；用創設情景的課件，不用牽強附會的課件；用突破重難點的課件，不用低效耗時的課件；用應用拓展的課件，不用主次不分的課件。做到“四個不代替”：即運用遠程教育資源和課件資源不能代替黑板（也不能代替板書），不能代替實驗與操作，不能代替想象（給學生思考的時間和空間），不能代替教師講解。

在教學實踐中，我們努力做到讓多媒體成為教師有力的“助手”，讓教師的視野得到拓展，教學素材得到豐富，教師的教育教學思想得到升華。■

（作者單位：河南新縣福和希望小學）endprint