每天一句話，“作文”始于足下

張曉玲

常常聽到一些家長講：我的孩子其他學科的成績都還不錯，就是寫作，讓人頭疼。為提高學生的寫作能力，在平時的教學實踐中，筆者堅持在以下幾個方面不斷探索。

一、學課文，模仿一句話

一二年級是小學階段的開始，孩子們書面表達語言的獲得很多都來自課本。因此，課文的學習成了低段孩子積累書面表達語言的主要途徑。如在教學《大海睡了》一文時，孩子們對于詩歌內容非常喜歡，搖頭晃腦地讀得特別投入，于是我就借機引導：看你們讀得這么投入，是不是特別喜歡這首詩啊？孩子們異口同聲地回答“是！”“那我們學著這位小詩人也來編一首《大海睡了》怎么樣？”就這樣，在模仿課文句式“什么怎么樣了”的基礎上，一句句精美的話語從孩子們的口中冒出，小俊杰說：小魚不鬧了，貝殼不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著巖石，她背著藍天，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。小婧說：風兒鬧了，浪兒笑了，白天里，大海醒了，她抱著太陽，她背著白云。那一個又一個的潮聲啊，是她歡快的歌聲。……孩子們在模仿中，創造出了屬于自己的一句話，一個個都成了小詩人。

二、練口語，記錄一句話

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說話的經驗里可以得到作文的啟示。”他認為：嘴里說的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說話時候的那些聲音。

在低年級，由于學生的識字量等因素的限制，在更多時候，是以口頭表達為主，教師要利用這一憑借的優勢，在口頭表達的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。比如蘇教版二年級下冊的“說說自己喜愛的一種動物”主題口語交際，在對話交流后，孩子們明白了介紹動物的時候可以按從頭到腳的順序，也可以按整體到部分的順序。條理清晰了，教師再讓學生寫話，大部分學生能圍繞主題，從頭到腳說說動物各部分的顏色、形狀、特點等方面寫話，某種程度上來說，寫話是課堂口語教學交流語言的再現。

三、看圖畫，編好一句話

低段作文從何處打開缺口？這是放在我們面前的一個難題。無意中兒子給了我很大的啟示：一天，兒子獨自玩卡片，玩著玩著，他拿起一張有圖的識字卡片編了一個小故事。驚訝之余，我讓他挑自己喜歡的卡片繼續編故事，結果更讓人吃驚，經點撥孩子竟都能一一有聲有色地編來。兒子剛剛上幼兒園，尚且能做到。那比他大幾歲的小學生呢？他們比他的積累更多，更加的成熟，想象力肯定更豐富。再加上低年級的教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時不妨利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發現和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養學生有意地重現表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。

四、回味生活，積累一句話

寫作文，要經常回頭看看自己的內心，要將自己內心的想法、念頭寫出來。比如，班上的學生在記錄今天生活中經歷的平常事——吃飯時，一開始孩子只關注到“今天中午放學回家，奶奶煮了我最愛吃的魚，我吃得津津有味。”后來經點撥——為什么你最愛吃魚？這魚燒得怎么樣，比方說這個顏色？你吃的時候，感覺到什么？內心怎么想的？這樣一來，孩子對這句話進行了修改：“今天中午放學回家，肚子餓得咕咕叫，心想：奶奶今天會煮些什么東西給我吃呢？一回到家，我直奔廚房，只見飯桌上擺放著我最愛吃的紅燒鯽魚，看著那濃郁的湯汁，我的口水都快流下來了，不等奶奶把飯拿來，我就拿起筷子夾起魚肉吃起來，咸淡適中，真好吃，奶奶看見了，笑著說：‘小饞貓，別急，和飯一起吃。”因為有了自己內心的感受，學生的一句話表達明顯變細膩了。

學生習作能力的提高，不是一天兩天的事情，但是我相信，只要教師能夠從學生作文的實際出發，用心思考，邊教邊學，堅持每天一句，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，學生對于作文不會再“咬著筆桿犯難”。■

（作者單位：江蘇海門市實驗小學）endprint