鼓勵性評價(jià)在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

張靜

鼓勵性評價(jià)是日常教學(xué)活動中常用的一種評價(jià)方法，它往往就是一句鼓勵的話語，一個(gè)信任的眼神，一次輕輕的拍肩。鼓勵性評價(jià)是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，是教師運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式。

一、實(shí)施鼓勵性評價(jià)的必要性與重要性

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受失意時(shí)，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。所以，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)。此時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、鼓勵性評價(jià)在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.用多種方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個(gè)學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲。

2.妙用身體語言激勵學(xué)生

與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。有的學(xué)生常犯錯誤，自尊心又很強(qiáng)，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起；如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復(fù)的說教，多用一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時(shí)，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消除。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生置疑能力的同時(shí)應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)。

三、在實(shí)施鼓勵性評價(jià)過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.適度的鼓勵，避免過分夸張

鼓勵性評價(jià)是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實(shí)施不同的鼓勵性評價(jià)

由于不同學(xué)生的生活背景和社會文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法，對于學(xué)生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學(xué)生的鼓勵方法要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而論。

鼓勵性評價(jià)是培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實(shí)施多種鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。■

（作者單位：江蘇贛榆縣墩尚中學(xué)）endprint