感受音樂作品魅力，培養音樂審美能力

黃銘霞

當語言不能充分表達某種感情時，音樂作品就應運而生了，而且不同的音樂作品集中體現了作者不同的審美思想。如何借助音樂作品培養學生的音樂審美能力？作為音樂傳播者的我們——音樂教師，應該在實踐教學中不斷探索、研究，從而達到新課標中培養學生音樂審美能力的要求。

一、感受音樂直觀美，培養音樂審美能力

當我們在學唱（欣賞）一首音樂作品時，讓學生的第一直覺——聽，有“悅耳”的審美體驗，如果學生從直觀聽覺上喜歡上這首作品，被其所吸引，那么就會激發學生學習的興趣，音樂的審美教育由此順利開展。音樂教學中必須根據作品本身選擇不同的感知方式。

1.用最合適的示范來表現推薦音樂。在教學中，教師要選擇最合適的示范準確地展示給學生，可以用學生熟悉的表演者的示范給予學生第一印象，給予他們美的享受。例如，學習紅色經典歌曲《瀏陽河》時，老的編曲、配器已不能激發學生學習的興趣，所以我們可以選用玖月奇跡演唱的版本，從聽覺、視覺上激發學生學習的興趣，這樣，學生就能在興趣中學會經典歌曲。

2.尋找生活中和音樂知識相似元素幫助學生感知音樂。音樂知識有時很難在短時間記憶理解，比如音高、節奏等，所以學生在感知、理解音樂時往往把握不準。因此，教學中，教師要經常采用形象具體的直觀形象的方法教授音樂知識。例子：在學習音階認識唱名時，我們可以用樓梯的高低來標識，也可以讓七個高度不同的學生來扮演不同的音高，讓他們多次記憶、分辨音高；培養學生節奏時，可以尋找生活中的節奏來感知，如農民挑擔時的吆喝聲、機器的轉動聲等，通過形象生動的教學來感知音樂。從生活中找到音樂元素，再回歸音樂本真，這樣，學生們就能更容易接受這些枯燥的音樂知識。

二、多種形式感受作品，培養音樂審美能力

這是感受音樂作品美感的第二階段，通過讓學生了解作品內容、意境、內涵，然后讓作品與學生的心靈交融，達到“悅心悅意”的審美體驗。教師在此階段應采用多樣化教學手段，通過多媒體音畫效果，學生互相討論交流等，讓音樂對學生的心靈感化，從而培養學生的音樂審美。

1.發揮音樂作品內在的美育功能。用多媒體表現手段體現音樂作品的藝術美，進而感染學生，使之得到心靈的感化。例如，《苗嶺的早晨》是一首小提琴獨奏曲，樂曲以明朗清新的旋律，描繪了苗嶺山寨清新秀麗、春意盎然的景象。我用樂曲“飛歌”的旋律，把人們帶進山巒疊嶂的苗嶺山寨，用小提琴模擬百鳥在晨曦中爭相鳴唱，表現出歡快的場景和人民愉悅的心情，然后在課前制作好多媒體音畫效果展現這一情境，課堂上再把音樂與畫面相結合讓同學們欣賞，和同學們一起感受，讓學生們走進音樂作品，從而心靈獲得感化。

2.給學生廣闊的空間，張揚學生個性，展示學生不同的審美感受與理解。學生個體的差異導致學生的審美標準不一，因此，教師不能給學生限定統一的審美標準，應通過引導讓學生發表自己的審美理解。例如，欣賞歌曲《天堂》時，同學們各抒己見，有的同學從騰格爾的歌聲中感受到了濃濃的思鄉之情；有的同學感受到演唱者的滄桑；還有的同學感受到大草原的寬闊美麗。就這樣，把對同一音樂的不同的審美理解有機結合，有利于培養學生的審美教育。

三、融入創造元素，培養音樂審美能力

這是音樂美感效應的高一級要求，它讓學生在理解的基礎上，發揮音樂審美的作用，并應用于音樂的學習和創造中，獲得“悅志悅神”審美體驗。

1.鼓勵學生本能的表現音樂，讓學生充分展示自己對音樂作品的體會感受。例如，學唱歌曲《長江之歌》，這首歌曲要求學生能用連貫而有氣勢的聲音演唱歌曲，那對于沒有受過專業訓練的同學來說，演唱時要氣息連貫很難做到，那么教師在教學時應根據學生的聲音特點提出相應要求，

2.再創造，提升學生的審美能力。例如，在欣賞《瑤族舞曲》時，為了讓同學們融入音樂中，更好的體會音樂所表達的瑤族人民歡慶節日時的愉悅心情，我們可以在不同的主題音樂出現時教師提供情境不同的畫面，然后讓學生欣賞音樂，并選擇合適的畫面和和音樂情緒相匹配，之后可以讓同學們自己設計創造，用自己的體會方式（如舞蹈、打擊樂器等）再現音樂情緒，這樣，學生既對音樂作品有了一定的審美能力，而且在此基礎上有了自己對音樂美的理解與創造，從而培養了審美能力。

席勒說過：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人。”音樂是美的藝術，音樂教師是美的傳播者，讓我們帶領學生走進音樂的殿堂，去認識美、體驗美、掌握美、表現美、創造美，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。■

（作者單位：江蘇海門市長春初級中學）endprint