淺談生活化的作文教學

王燕珊

中學作文教學始終是中學語文教學的難題。而傳統的作文教學往往規定了每學期的作文訓練任務以及每次作文訓練的定向目標、范圍和要求。這種被動的作文教學，既不能培養學生的作文興趣，也不能有效地提高作文能力。況且，單靠一個學期為數不多的幾篇課堂作文的訓練是遠遠不夠的，而靠老師強制性地逼著學生去寫更是沒有效果，也是沒有意義的。本人認為，寫作教學要拓展學生的生活空間，密切作文與生活的關系。詩人何其芳說過：“生活是多么廣闊，生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快樂和寶藏。”可見，生活是寫作題材和素材的源泉。有了豐富的生活經歷，有了豐富多彩的生活內容，自然就有了思想和體驗，這就解決了“寫什么”的問題，即做到了“有話可說”。但是，我們的寫作不僅要做到“有話可說”，更要做到“有話想說”“有話必說”，讓寫作成為一種沖動、一種欲望，成為一種像吃飯、睡覺一樣生命中必不可少的日常行為。讓學生主動去發現素材，主動去寫，達到不寫不舒服，“一吐而后快”的思想境地。這種欲望和沖動需要教師去引導、去培養、去發掘。下面從三個方面來談實施策略。

一、作文教學內容生活化

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。以下主要從兩個方面來進行“取水”。

1.關注社會，感受生活

教師要引導學生關心國內外大事，關注身邊發生的一切，引導他們去思考感悟，去探求社會表象掩蓋下的事物本質，從而不斷豐富自己的生活感受和人生體驗。如“神舟五號”上天、劉翔獲得奧運金牌，可在課堂中組織學生開展時事評論和人物評議，引導學生有感即發，有情就寫。讓學生感受到國家的飛速發展，感受科學技術的神奇，感受中國人的愛國精神與民族氣節。他們會從關注社會的每一個細節活動中感到生活的精彩和生命的靈動，積累豐厚的寫作素材。

2.走進社會，體驗生活

生活是作文的源頭，教師必須有目的地引導學生走進生活，做生活的有心人。比如“游一處名勝”，要求學生以導游的身份寫一份導游詞；“訪一位人物”，要求寫出訪談錄；“搞一項社區活動調查”，如關注老年人的生活狀況、調查居民的用電情況、了解農村的衛生情況等，要求寫調查報告。形式多樣的活動可以豐富學生的生活，活躍學生的思緒，鍛煉學生的語言表達能力。

二、作文教學過程生活化

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。

1.準備階段生活化

帶著任務，學生就會有目的地觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感

而發。

2.指導過程生活化

中學生正處于非常崇拜、依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞、或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助。針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。

三、作文評價生活化

作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自對一大沓作文逐字逐句地批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本合上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？

1.作文評語多樣化

當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。

（1）針對性評語。這種評語要求教師針對學生的作文做出恰當的評價。因為學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大批學生的寫作積極性。教師應從因材施教的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較強的學生批改側重其情感的抒發、語氣的轉換、修辭煉句、立意新穎、結構緊湊上。對寫作能力較差的學生，只能先從語言表達上提要求，先求其“通”，再逐步求其“好”。從能夠圍繞中心選材，到中心思想明確，再到主題突出，一點點起步，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，讓其始終保持寫作的興趣，始終有一股向上的動力支撐著他。

（2）啟發性評語。學生作文哪個地方還可以做得更好或對習作中出現的不合常規的思想，教師可以給學生畫出來或提出自己的看法，起到畫龍點睛的作用，引起學生的注意，讓他們形成愛思考的習慣。如本人在學生寫一件事的作文后面留下這樣的評語：你的記敘很有條理，心里描寫很突出……只是說到自己受傷的腿時心里很高興不符合自己當時的心情。作文貴在創新，切忌模仿他人，想想當時的心情究竟怎樣呢？這既肯定了學生的成功之處，又啟發了學生思考，讓學生能夠再創造。

（3）激勵性評語。葉圣陶說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”現在都提倡欣賞教育，所以對習作中的優點給予充分的鼓勵與肯定是非常重要的。比如利用星星印章配上鼓勵話語，學生往往會因此而喜氣洋洋，精神為之一振。

2.作文評價主體多樣化

（1）自評。學生是作文的主人，讓學生自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在自評過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足。

（2）互評。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清”。

（3）聯評。即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，借鑒別人的優美語句，激勵自己以他人為榜樣，同時提高自己批改作文的水平。

（4）教師評。教師作為學生作文的點評者，能彌補學生的認知差距，起到“畫龍點睛”的作用。

生活化的作文教學是通過創設一種輕松、愉快又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，從頭到尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感。它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，是解放學生思想、解放學生個性的最佳途徑。endprint