巧設數學課堂提問，激發學生的思維能力

李波波

摘 要：課堂提問是引發思考的導火索，是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙。數學課堂提問能培養中學生的思維能力，為此，就如何巧設課堂提問進行了深入探討。

關鍵詞：巧設；課堂提問；激發；思維能力

“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？一要提問，二要指點。而好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。因此，課堂提問有利于教師對學生的引導、交流、合作，有利于教師發揮主導作用，有利于課堂氣氛的活躍，激發學生思維火花。

一、通過課堂提問，培養學生的思維能力

1.通過課堂提問，培養中學生的反思思維能力

在數學課堂中通過提問來引導學生反思，能促使他們從新角度多層次、多側面地對數學知識進行全面的考查、分析與思考，從而深化對知識的理解。

2.通過課堂提問，培養中學生的創新思維能力

在課堂上，當一名學生答出了教師的提問，教師若馬上終止其他討論，這種教學方法下，學生的思維單一，沒有立體拓展能力?，F代教學是要培養自主思考、思維活躍的創造型人才。在數學課堂提問中要貫徹這一思想，有效的方法是在學生得出問題的解答方法后，教師緊跟著提出：“還有其他方法嗎？”這樣才能誘導學生進一步思考和想象，使課堂教學向縱向發展，使學生的思維由“常規型”向“創新型”發展。

例如，在教學等比數列前n項和公式的推導時，激勵學生大膽思考，有多種方法。通過課堂提問，不僅使學生獲得了等比數列的前n項和公式，更重要的是使學生在數學思想方法上有很大收獲，中學生創新思維能力有很大提升。教師要特別鼓勵學生提出獨創的、新穎的見解。

二、課堂提問的技巧

一些精心設計的提問能促進學生積極開動腦筋進行思考，有利于培養他們的思維能力。但如果教師的提問不合理、無計劃，則不僅不能引起學生積極的思維活動和學習興趣，而且可能對學習數學產生冷漠、厭煩甚至放棄的態度，課堂教學效果可想而知了。

1.課堂提問要有適當的深度和廣度

課堂提問要有適當的深度和廣度，如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引出學生的積極思維。例如，在橢圓定義的教學中，當得到定義之后?？商岢鱿铝袉栴}：

（1）將“大于F1F2”換為“等于F1F2”其他條件不變，此時點的軌跡是什么？

（2）將“大于F1F2”換為“小于F1F2”其他條件不變，此時點的軌跡是什么？

通過對上述問題的提問，使學生對橢圓的定義有了較深刻的認識和理解。過分的容易和困難都會使學生喪失興趣，只有當學生感到有一定的難度，但通過自己的努力又能解決時，要讓學生“跳一跳，摘桃子”，才會引起學生的積極思維活動。

2.課堂提問要有一定的藝術性和新穎性

善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動；不善于發問，課堂氣氛和教學效果就相對差一些。同樣一個問題，提出時平平淡淡，沒有藝術性和新穎性，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。課堂提問提法不同會有不同的效果。教師要想方設法來使課堂提問的提法新穎，讓學生坐不住，欲解決而后快。

3.課堂提問應給學生充分思考的時間和空間

“讓老師在課堂等待一分鐘，就如同等了一個世紀”，在課堂上能做到等待一分鐘真不容易，因為忍受不了這種沉悶，因為想著要完成一節課的教學任務，因為希望多給學生講一點，因為認為沒有必要，因為認為學生已經按照老師的思路在思考，因為……所以課堂上老師提出問題后，馬上就讓學生回答，或老師直接開始講解，結果學生思考的氛圍被打破。這樣學生思維的含金量就大大降低了，再有價值的問題也沒有起到作用，學生的主體地位沒有得到落實。在課堂上，要給學生以充分思考的時間。經過充足時間的思考和消化，學生對問題有了自己的理解、感悟，為更多學生理解知識提供了可能，也為后進生感悟知識提供了時間保證。這樣使他們也有所得，而不是浮光掠影，匆匆而過，扮演老師的配角，結果一無所獲。

通過課堂提問激發學生思維的過程中，教師是設計者、組織者，學生學習的引路人，學生才是知識的建構者，教師不能代替學生去思考、參與、體驗和操作。課堂提問應該立足學生，留足時間和空間給學生思考，學會“放手”。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果?？傊?，通過課堂提問來激發學生學習潛能的途徑是多方面的，因教材而宜。要根據學生的心理特點，在預估提問效果、把握提問“火候”的基礎上，多層次、多方位、多角度地提升問題，鼓勵學生積極主動地參與教學過程，激發學生在獲取知識過程中的好奇心、探索欲望、創造欲望和競爭欲望。激發學生的學習潛能，是數學教學過程中不可忽視的一個重要內容，也是推進新課程改革與發展的具體教學

行動。

參考文獻：

[1]程廣文，宋乃慶.論數學課堂交往特殊性[J].數學教育學報，2002（02）：30-31.

[2]張奠宙，宋乃慶.數學教育概論[M].高等教育出版社，2004.endprint