淺談單元化教學的優(yōu)勢

龐世學

初中美術(shù)課教改已經(jīng)很多年了，雖然在很多方面已經(jīng)取得了一定的成功，但是，廣大的美術(shù)教師始終都有這樣的一種困惑：在有限的美術(shù)學科的課時中，究竟什么樣的教學才是高質(zhì)量的教學？帶著這樣的困惑，在從事農(nóng)村初中美術(shù)教育多年的教學實踐中，筆者認為單元化教學相對于傳統(tǒng)的單課時教學而言具有獨特的優(yōu)勢，是提高美術(shù)課教學質(zhì)量的重要途徑。

所謂“單元化教學法”，就是指以某一主題或是將教材、活動劃分為完整單元進行整體開發(fā)、設(shè)計的教學形式。它主張教師能夠以某一種系統(tǒng)化的視角，綜合思考特定主題中各內(nèi)容的關(guān)系，合理安排學習的相關(guān)專題與學習活動形式，使每節(jié)課之間既有聯(lián)系又各具特色；既培養(yǎng)學生學習已知領(lǐng)域的知識能力，也培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域知識的能力，從而充分發(fā)揮教學的整體優(yōu)勢。

所以，這種系統(tǒng)的教學思路無疑對教學質(zhì)量的提高有著積極的提升空間，而且筆者在教學實踐中也越來越體會到它所顯示出的獨特優(yōu)勢。

一、單元化教學更符合新課標的要求

在傳統(tǒng)的單課時教學中，許多地區(qū)都是一周一節(jié)美術(shù)課，而每節(jié)課中又都含有完整的教學環(huán)節(jié)，包括導入新課、授課、課堂小結(jié)以及課堂作業(yè)等。這樣一節(jié)課看似非常完美，學生似乎也頗有成就感——完成了自己的作業(yè)（學習成果），但實際上在有限的教學時間內(nèi)，學生面對豐富的教學內(nèi)容以及程序式的教學環(huán)節(jié)往往感到身心疲憊、淺嘗輒止，教師同樣在有限的時間內(nèi)也深感雁過留聲、蜻蜓點水。這樣的教學，在新課標所要求的“三位一體”的目標中，充其量只能完成知識與技能、過程與方法的目標，而其中最重要的情感態(tài)度與價值觀的目標則很難實現(xiàn)，這樣一來，新課標所強調(diào)的“育人”價值就是紙上談兵。

而單元化教學則恰恰是以大教學觀為背景，根據(jù)當?shù)氐奶攸c和教學條件創(chuàng)造性地擬定出具有一定研究性的專題，設(shè)計出單元的計劃，然后運用多個課時，按照每一課時教案展開教學。每一課時既相對獨立，又是這個單元中必不可少的“分子”，各“分子”相互聯(lián)系，相互承接，共同構(gòu)成了一個完整的“細胞”單元。這樣，學生就會有更多的時間，運用多種材料，發(fā)揮自己的主觀能動性進行主動的思考，完成豐富多彩的作品，獲得更多的體驗和感受，這樣，才能真正實現(xiàn)“三位一體”目標，真正使新課標的要求落到實處。

二、單元化教學更強調(diào)教育觀念的轉(zhuǎn)變

盡管教改這么多年，我們也一直在強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，但在傳統(tǒng)的單課時教學中，教師始終被困囿其中，施展不開“拳腳”。教學前，教師嚴格按照教材、教參的要求備課，缺少新意與突破，從一開始就顯得較為被動。教學中，教師為了完成所謂“完整”的教學內(nèi)容，就按部就班地沿著已經(jīng)設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)，對學生采取“填鴨式”“圈養(yǎng)式”的教學，“喂”什么就“吃”什么，給什么就要什么，絲毫不考慮學生的感受。雖然教學中師生間偶有互動，但也只能在老師劃定、圈好的范圍內(nèi)進行，這期間，如果學生的思想稍微偏離“軌道”，老師為了達到“傾囊相授”的目的，也會抓緊一切時間硬生生地將學生拉回到既定“程序”中，以保證教學內(nèi)容的完成。這樣的教學雖然實現(xiàn)了“教書”的目的，但所育之人卻變成了被動接受知識、服從適應(yīng)他人意志的人，顯然，這不是我們所希望看到的。

而單元化教學則一改單課時教學的“小我”思想，從教學之初就強調(diào)了一種“大我”意識。所以，教師應(yīng)該全面反思自己的教學實踐，真正探索一下我們言行背后的教學價值觀究竟是什么？我們的終極目標究竟是什么？是一堂課的所謂“完整”，還是幾堂課下來學生真正的發(fā)展與成長？顯然，我們渴望的是后者。這也是單元化教學在實施之初就強調(diào)的一種教育理念，那就是教學過程“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

三、單元化教學更提倡“自主、合作、探究”的學習方法

從心理學的角度來講，當學生的自主學習意識被喚醒的時候，教學往往會收到意想不到的預(yù)期效果——無需揚鞭自奮蹄，這正是教師渴望而且渴求的。然而，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生被“統(tǒng)”得過死，“壓”得過死，原本充滿魅力的美術(shù)課，缺少了許多的生機和活力，學生對美術(shù)課是既愛又恨，食之無味又棄之可惜，漸漸地學生就失去了學習的興趣和動力。長此以往，美術(shù)課就失去了其應(yīng)有的功能。

單元化教學所提倡的“自主、合作、探究”學習方法是指學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇確定專題，學生主動地在小組合作的基礎(chǔ)上獲取知識，并應(yīng)用知識解決問題的學習方法。這種學習方法從新課標出發(fā)，追求的是學生全面發(fā)展的“三位一體”目標，核心是培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)，倡導把課堂還給學生，鼓勵學生在自主學習中主動獲取，在合作學習中感受被需要，在探索性學習中升華心智。在這樣的教學過程中，學生會有很多的思考與感悟，會掌握很多能力，會形成一定的品格與態(tài)度，甚至會樹立強烈的社會責任感和使命感。由于這是一個較漫長的過程，單課時教學顯然是很難實現(xiàn)的。

當然，這種學習方法并不等于是讓學生放任自流，而是通過教師的規(guī)范與引導，讓學生轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。

四、單元化教學更注重教學過程的互動性

傳統(tǒng)的單課時教學中，由于課時容量有限，教師與學生的互動較少，所謂的互動，更多的是師生之間簡單的知識點的一問一答，缺少靈動、沒有共鳴。

單元化教學要求教師在教學過程中通過精心設(shè)計的“對話”與學生形成共鳴，進而激發(fā)學生的求知欲望，形成自己的獨立思考，或以反問、或以辯論、或以討論等形式闡述自己的觀點，表明自己的立場，使學生創(chuàng)造性地進行學習，這就是教學過程的互動性。

當然，這種互動性還包括我們通常所說的教學機智。體育運動為什么能吸引全世界人的目光，原因就在于其結(jié)果的不可預(yù)知性，誰都不知道最終結(jié)果是什么，因為其中存在很多的突發(fā)因素和偶然因素，這就是體育的魅力。而教學過程有時同樣也充滿了這種不可預(yù)知性，盡管教師課前會做充分的準備，但當面對一個個充滿好奇、活力、想象力、創(chuàng)造力的異常鮮明的個體時，許多教師顯得手忙腳亂，措手不及，或輕描淡寫、或聽而不聞，更有甚者嗤之以鼻，這樣就錯失了一次極好的教學過程的互動性，失去了與學生真正溝通與交流的機會，也喪失了一次極好地促進學生發(fā)展的機會。而聰明的教師往往特別期待、渴望，甚至主動營造這樣的互動氛圍，面對學生一次次的“突發(fā)奇想”，善于因勢利導，充分抓住教學機智，主動與學生互動，常常這個時候“峰回路轉(zhuǎn)”后，會收到“柳暗花明又一村”的奇效，而這樣一種結(jié)果會促進雙方身心愉悅，無論是知識還是情感方面都收到意想不到的收獲，這種意外的收獲，這樣一種教學相長的過程就是教學過程的互動性。所以，這種智者間的對話顯然有別于甚至高于傳統(tǒng)課堂教學中機械的一問一答。

所以，作為教師要學會欣賞學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，這樣學生在老師的關(guān)注中，就會產(chǎn)生融洽的師生關(guān)系，就會喜歡上學習，就會去愉快地學習。

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