信息技術教學與課程整合之我見

熊華英

摘 要：隨著教育信息化的進一步推進，以信息技術作為認知工具的課程整合成為當今占主導地位的課程學習方式。信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術，更重要的是培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。從本課程內部的整合以及信息技術與其他課程的整合兩個方面談談新的形勢下對信息技術與課程整合的思考。

關鍵詞：信息技術；課程；學科

眾所周知，合理整合其他學科的內容有利于提高信息技術教學的有效性。隨著技術的發展和教育信息化的進一步推進，如何在課堂教學中更好地整合其他學科的內容，需要我們一線教師在自己的教學實踐中不斷地探索、總結和反思。以下是本人在多年教學基礎上的一些探索與思考。

一、本課程內部的整合

初中信息技術課程主要是通過學習信息技術的基本技能和基本工具的使用，培養學生利用信息技術解決問題的能力，從而培養學生的信息素養。在傳統教學工作中，教師往往只注重傳授純信息技術方面的內容：如何使用文字處理軟件的各項功能，如何使用網絡的各部分技術，如何使用圖形與圖像處理軟件等等。而不是利用各種軟件讓學生在信息的海洋里如何更好地搜集和利用需要的信息，如何利用軟件將信息加工成各種作品或解決學習和生活中的問題，以至信息技術課出現了“學生喜歡玩電腦，但最不喜歡上信息技術課”的現象。

在信息技術課程整合課堂教學活動中，教師借助信息技術先進的多媒體環境、豐富的教學資源和便捷的技術平臺，根據教學目標、教學內容及學生的實際情況對教材進行進一步的分析和處理，將教學內容通過新的方式呈現給學生。在這種新的環境下，教師在課堂上除了對重點內容進行講解外，更多的是扮演一名學習組織者的角色。實踐證明，通過整合，有利于實現教學的三維目標。如，在學生制作新年賀卡的學習時，我向學生提供多種賀卡（用紙張制作的賀卡和往屆學生用Word制作的賀卡等）外，利用制作了學習任務書和賀卡制作流程圖，讓學生明確學習的目標和要求。在這一基礎上，只需講演制作賀卡的關鍵技能和技巧，即可放手讓學生（將全班分成5個小組）自己完成學習任務。在制作完成后，各組派出代表闡述學習過程并現場演示和評價。這樣既能激發學生學習的積極性，培養學生自主探究和學習的能力以及協作學習的意識與習慣，更重要的是通過活動讓學生親歷解決問題的過程和通過運用技術解決問題培養學生對規范合理地、負責任地使用技術和資源的情感、態度、價值觀。

目前網絡遍及校內校外的每個角落，在教學過程中，教師還可以把事先準備好的教學內容以網頁的形式放在校園網上，由學生點擊相應的網頁進行瀏覽，瀏覽的內容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強的課件。學生和教師可以通過博客等交互平臺進行充分的互動，如教師發布本課程的教學計劃、與教學相關的通知，布置作業；學生發布對課程的一些看法、對作業的解答等內容；教師對學生的學習、作業進行評價以及提供學習資源的鏈接等等。這些運用較好地體現了信息技術與本課程教學的高度

整合。

二、信息技術與其他課程的整合

初中信息技術教學的主要特點是強調“在用中學”和“在學中用”，而這個“用”既有本學科的獨立性，又有與其他課程的相容性。

1.整合不是內容的簡單疊加

整合是在信息技術教學過程中，恰當地融入其他學科的內容，以其他學科知識與能力為基礎，有效實施任務驅動、自主探究、小組協作交流學習等策略，真正實現“在用中學”和“在學中用”，從而實現信息技術的教學目標。例如，在Word的教學中，用好語文課程的內容；在Excel中用好數學課程的知識；在Word的教學中，我通過讓學生編輯剛剛學習過的古詩文、精彩的課文片段以及根據作文訓練的要求在電腦上寫短文，并融入語文課的拼音練習、組詞練習、古詩文學習等，不僅激發了學生的學習興趣，激活了信息技術課堂教學，更重要的是使學生“在用中學”和“在學中用”，很好地實現了信息技術的教學目標。

2.整合不應僅僅停留在內容上

信息技術課程與其他課程整合還要求教師在先進的教育思想、理論的指導下，把其他課程的一些知識和能力、方法和手段滲透到信息技術教學中，實現信息技術與其他課程教學的有機“融合”。它的關鍵是把計算機及網絡為核心的信息技術當作學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具，豐富和擴展初中信息技術課程的教學方法和手段，培養學生多思路、多方面解決問題的綜合能力。

3.整合要體現“雙向”和“互惠”

整合的最終結果是以綜合性學習形式出現。近幾年來，寬帶、校園網隨處可見，而面對優越的條件，有些教師思想認識還不到位，仍舊“不走陽關道，只走獨木橋”，對課程整合理解片面，認為信息技術與課程整合多數是信息技術教師的事，殊不知“眾人劃槳，開大船”，它需要各科教師共同努力，須通過小組協作的形式來開展，通過學生的協作學習來完成。在教學中，信息技術教師可以提供技術上的服務，其他課程的教師可以提供其他方面的服務，多學科教師的合作，可以把有限的時間集中起來，把不同學科的時間和信息技術課的時間整合起來之后，運用主題活動式教學，不同學科的教師承擔不同的任務。比如說，歷史學科的教師從歷史的角度來分析問題，語文學科的教師是從文學、寫作的角度對它進行分析，這樣大家形成合力，能將整合課上得有聲有色，促進教學、學習和學生的全面發展。如，八年級信息技術課程有關幻燈片制作教學，我把學生分成5個小組，讓每個小組以“清遠市區歷史文化景點一日游”為主題設計并利用PowerPoint制作宣傳片。我和本校八年級歷史、地理教師合作，進行信息技術、歷史、地理三門課程整合教學，并根據教學及學生個體發展的需要，確定協作學習的目標。在教學過程中，我提供技術指導，注意協作交互活動的技巧，協調好學生小組的組合，從而培養學生自主發現、自主探究的學習方法和創新精神。為此，學生到實地參觀考察，實地拍攝照片，采訪有關專家，到Internet的網絡環境搜索有關的歷史、地理、文化等方面的資料，應用相關工具軟件整理、加工所搜集的文字和圖片資料，設計出“清遠市區歷史文化景點一日游”的行走路線，利用PowerPoint制作宣傳片。然后，學生以小組為單位在計算機網絡室的工作站進行經驗交流和資源共享，展示相應的材料和宣傳片，共同評價作品，其他小組成員和學科指導教師則隨時根據展示內容提出問題，要求展示者給以解答。在本次課程整合中，小組成員通過這項活動進一步加深對課程內容的認識與理解；同時，學生把這種能力逐漸遷移到其他課程的學習中，更好地學會如何較好地獲取信息、分析信息、加工信息、創新信息、利用信息、交流信息，并把這些信息素養很自覺地運用到以后的學習和生活過程中。

信息技術與課程整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。因此，在我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，我們有必要積極探索和反思信息技術和課程整合的教學，這對實現信息技術課程目標，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

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