智慧型教師：智慧學(xué)校的基石

袁麗+蔡沁知

一所普普通通的公辦學(xué)校，如何能夠發(fā)展成為具有良好“口碑”的優(yōu)質(zhì)學(xué)校？如何能夠打造出一支不斷進(jìn)取的師資隊(duì)伍？這或許是所有公辦學(xué)校的校長(zhǎng)都在不斷追問的問題。正是帶著這樣的問題，我們走進(jìn)一所普通公辦學(xué)?！本┦袞|城區(qū)板廠小學(xué)。近幾年，這所小學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的形象贏得了良好的聲譽(yù)，獲得“北京市課改先進(jìn)學(xué)?！?、“北京市百所好家長(zhǎng)學(xué)?！钡确Q號(hào)。通過訪談與觀察，我們不難看到這所學(xué)校銳意進(jìn)取的面貌，如校園文化的建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)的拓展、教研活動(dòng)的提升等，而真正令我們感受最深的是其內(nèi)涵，也是這所學(xué)校孜孜以求的辦學(xué)理念——“以智取質(zhì)”，以及為此而付諸行動(dòng)的“智慧型學(xué)?！睒?gòu)建工程。為此，我們深度訪談了該校的馮雅男校長(zhǎng)。馮校長(zhǎng)認(rèn)為，“智慧型學(xué)校”的最核心部分是“智慧型教師”，從其構(gòu)建層面而言，就是要深化智慧型教師之生成、優(yōu)化智慧型教師之課堂表現(xiàn)、路徑化智慧型教師之專業(yè)發(fā)展、科學(xué)化智慧型教師之管理的“四化工程”。

一、“智慧型學(xué)校”的基本理念

智慧型學(xué)校，一言以蔽之，就是“充盈著教育智慧的學(xué)校”。板廠小學(xué)“智慧型學(xué)?！苯ㄔO(shè)理念的提出有其深厚的背景：首先，我國(guó)新一輪的課程改革仍存在諸多弊端，而要使課程改革向縱深發(fā)展，教育智慧是關(guān)鍵，這就為智慧型學(xué)校的建設(shè)提供了機(jī)遇。其次，在多元化的社會(huì)發(fā)展過程中，對(duì)人才的需求不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，而是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，而人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是人的“智慧”的發(fā)展，提供使學(xué)生從“知識(shí)人”走向“智慧人”的教育是智慧型學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)所在。

因此，“智慧型學(xué)校”理念的內(nèi)涵就是堅(jiān)持“以人為本”，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，堅(jiān)持“管理人文、德育為首、教學(xué)扎實(shí)、關(guān)注過程、注重全面”的辦學(xué)價(jià)值觀；在“以智取質(zhì)”的“智慧文化”中促進(jìn)人的智慧成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生德行品質(zhì)優(yōu)，教育教學(xué)質(zhì)量高，家長(zhǎng)育子素質(zhì)好，和諧教育共發(fā)展”的學(xué)校目標(biāo)。

二、“智慧型教師”的生成

智慧學(xué)校的生成需要有一支智慧型的教師隊(duì)伍。所謂“智慧型教師”，馮校長(zhǎng)認(rèn)為“是擁有教育智慧的教師”。經(jīng)過板廠小學(xué)數(shù)年的實(shí)踐，馮校長(zhǎng)認(rèn)為智慧型教師生成的核心是師德，途徑是教師的專業(yè)閱讀，保障是教師的探究反思活動(dòng)，條件是教師學(xué)習(xí)氛圍、校園文化的建設(shè)。

首先，師德是教師教育智慧生成的核心，包括教師的教育信念和教師對(duì)學(xué)生的愛。教育信念的集中表現(xiàn)是教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。為了讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的愛，該校要求教師要做到“四有”：一是有對(duì)學(xué)生愛的情感，體現(xiàn)教師對(duì)工作的責(zé)任心；二是有對(duì)學(xué)生愛的行為，體現(xiàn)教師對(duì)教育的事業(yè)心；三是有對(duì)學(xué)生愛的能力，體現(xiàn)教師對(duì)提升自我的需要；四是有對(duì)學(xué)生愛的藝術(shù)，體現(xiàn)教師教育的機(jī)智。

其次，閱讀是教師教育智慧生成的途徑。“閱讀能使教師成為教育專家。所謂教育專家，就是能從教材出發(fā)，因材施教，學(xué)以致用，授業(yè)解惑，自身不斷進(jìn)步、提升，且還能把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成文推廣開來(lái)的人?！瘪T校長(zhǎng)認(rèn)為“教師通過閱讀，可以提高教育觀念的立足點(diǎn)，站在更高的高度看問題，從而真正掌握所教內(nèi)容，舉一反三……同時(shí)，讀書會(huì)讓教師更加睿智，使教師的魅力自然增長(zhǎng)，學(xué)生當(dāng)然也會(huì)喜歡這樣有智慧的教師”。

再次，探究反思是教師教育智慧生成的保障。教師要有科學(xué)精神，要有研究心態(tài)。面對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題，教師要能探究，其處理學(xué)生問題的正確思路應(yīng)是“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—促使學(xué)生成長(zhǎng)”。同時(shí)，在實(shí)踐中要多一點(diǎn)反思意識(shí)，帶著反思問題與同伴和專家對(duì)話，在交流中豐富反思內(nèi)涵，擴(kuò)張反思效果，修正反思偏差，提高反思品質(zhì)。

最后，校園文化內(nèi)涵是教師教育智慧生成的條件，教師的學(xué)習(xí)氛圍是最重要的一種校園文化。為此，該校強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，從學(xué)校管理層面開辟專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過多樣的學(xué)習(xí)形式和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，使教師主動(dòng)參與其中。

三、“智慧型教師”的課堂表現(xiàn)

板廠小學(xué)在“智慧型小學(xué)建設(shè)”市級(jí)校本課題研究的引領(lǐng)下，進(jìn)行了智慧課堂的實(shí)踐研究，形成了智慧課堂的模式，即關(guān)愛學(xué)生、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、進(jìn)行全人教育。馮校長(zhǎng)認(rèn)為，必須總結(jié)出“智慧型課堂”的基本特點(diǎn)，從特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教師的課堂表現(xiàn)。在實(shí)踐工作中，馮校長(zhǎng)總結(jié)出了智慧型課堂的四大特點(diǎn)。

一是注重鉆研備課，發(fā)揮教研組合力，碰撞智慧。注重發(fā)揮教研組的作用，加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，完善教研組長(zhǎng)例會(huì)制度，堅(jiān)持集體教研、集體備課制度。板廠小學(xué)的鉆研備課分四步進(jìn)行，首先由教研組長(zhǎng)分配備課任務(wù)，其次是組員個(gè)人鉆研備課，再次是在教研組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行集體鉆研備課，研討交流、碰撞智慧，制訂智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行課堂實(shí)踐和診斷反思。鉆研備課，就是要改變以往教師被動(dòng)地聽、不加深刻思索地發(fā)表看法的現(xiàn)象，充分強(qiáng)調(diào)在個(gè)人鉆研前提下的集體備課，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，為課堂實(shí)踐做充分的準(zhǔn)備。

二是注重實(shí)踐研究，激發(fā)教師潛能，分享智慧。教師教學(xué)技能的提升，離不開實(shí)踐研究。馮校長(zhǎng)認(rèn)為，課堂教學(xué)要在“精”上做文章：精心備課、精心輔導(dǎo)、精選作業(yè)題，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；在“點(diǎn)”上求突破：抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；在“趣”上下功夫，開展富含智慧的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得；在“能力”上求發(fā)展：優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)“過程”，面向全體，實(shí)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維能力。

三是注重提高實(shí)效，凝聚智慧。課堂練習(xí)不在多，貴在精。教師每節(jié)課精講30—35分鐘，利用最后的5—10分鐘開展富有智慧的教學(xué)活動(dòng)，如“智慧島”闖關(guān)。同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)科、內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)計(jì)小練習(xí)、小游戲、小競(jìng)賽等，突出層次，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，以提高課堂實(shí)效。

四是注重反思提升，積累智慧。為了讓教師盡快獲得專業(yè)化成長(zhǎng)，馮校長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)倡導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行反思，通過科組各成員之間聽課、評(píng)課，提出問題討論，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師對(duì)每節(jié)課都要從不同方面進(jìn)行反思，除了反思目標(biāo)是否達(dá)成、重難點(diǎn)是否有突出、設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生特點(diǎn)外，還要反思課堂氛圍，反思采取什么手段可以激發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。

四、“智慧型教師”的專業(yè)發(fā)展

馮校長(zhǎng)提出，“學(xué)習(xí)提升智慧，研究促進(jìn)發(fā)展”可作為教師專業(yè)發(fā)展的途徑，要通過路徑化的實(shí)施使教師的專業(yè)發(fā)展得到落實(shí)和推進(jìn)，其中主要包括以下兩條路徑。

一是從課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考量教師的課堂教學(xué)。學(xué)校要把評(píng)價(jià)著力點(diǎn)放在智慧型教師教學(xué)目的的有效達(dá)成、教學(xué)資源的有效選用、教學(xué)策略的有效運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效監(jiān)控等四個(gè)方面。

二是實(shí)現(xiàn)教師校本教學(xué)、研究一體化。學(xué)校通過三級(jí)教研平臺(tái)——全校級(jí)、教研組、個(gè)體教師來(lái)加強(qiáng)校本教師培訓(xùn)。馮校長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)通過以師訓(xùn)師、自我反思、互動(dòng)提高的方式，建立教學(xué)、研究一體化的工作方式。教師培訓(xùn)中把提高教學(xué)、科研能力作為重點(diǎn)，以校本教研作為載體，以學(xué)科大組活動(dòng)作為依托，目標(biāo)是打造智慧型的教師團(tuán)隊(duì)。具體來(lái)說(shuō)，從2008年以來(lái)，板廠小學(xué)提出了教師專業(yè)發(fā)展的“四走一加強(qiáng)”，即“走近專家，開闊視野；走進(jìn)課堂，大膽實(shí)踐；走上科研，深入研修；走入課程，用心經(jīng)營(yíng)；加強(qiáng)校本研修的廣度與深度，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展”。

五、“智慧型教師”的管理

通過研究與實(shí)踐，馮校長(zhǎng)指出，有關(guān)教師管理工作的核心是以人為本，因此板廠小學(xué)在遵循人的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過剖析學(xué)校內(nèi)部的管理機(jī)制，以及分析外部管理的理念，形成了“三同合一、集散相協(xié)”的扁平化管理模式。“三同合一、集散相協(xié)”指的是由全體教職員工從認(rèn)識(shí)同道、工作同心、研究同行出發(fā)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的美好愿景，使管理從“以事為本”到“以人為本”，從“行政約束”走向“自主發(fā)展”，從“集思廣益的溝通協(xié)作”到“頂層設(shè)計(jì)的聚心凝力”再到“反思調(diào)整的自主管理”，把傳統(tǒng)的縱向管理變?yōu)闄M向管理，讓教師參與學(xué)校管理，與校長(zhǎng)共同分享決策權(quán)，共同謀劃學(xué)校發(fā)展大計(jì)。馮校長(zhǎng)認(rèn)為“重人文關(guān)懷、重個(gè)性張揚(yáng)、重有效激勵(lì)”是學(xué)校管理教師的工作準(zhǔn)則，這樣才能夠調(diào)動(dòng)教職員工工作的積極性，讓他們有責(zé)任感。教師之間有了共同的目標(biāo)，就會(huì)形成相互支持、相互幫助的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，才能彰顯“以智取質(zhì)，構(gòu)建智慧型校園”的特色。

馮校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，作為學(xué)校的管理者，特別是校長(zhǎng)，首先要有大愛，愛校如家，用愛作紐帶，用愛化解矛盾，用愛凝聚力量；其次要博愛，愛師如手足，把教師當(dāng)成自己的合作伙伴，把教師當(dāng)作傾心的朋友，關(guān)心他們，信任他們，最大限度地調(diào)動(dòng)每位教師的積極性和創(chuàng)造性；最后還要有仁愛，愛班子同仁，凡事都能用心理?yè)Q位法設(shè)身處地為班子同仁著想，互相配合，合力攻關(guān)，積極協(xié)助，幫他們解決問題，克服困難，擺脫困境。教師管理工作要用事業(yè)作平臺(tái)，為教師發(fā)展鋪路，培養(yǎng)教師的事業(yè)心，樹立他們的自信心，關(guān)心他們的發(fā)展進(jìn)步，滿足他們的發(fā)展需要，挖掘他們的潛在智慧。另外，學(xué)校要把激勵(lì)作為催化劑，通過榜樣、信任、崗位、榮譽(yù)、待遇等多種激勵(lì)形式，激勵(lì)教師發(fā)展。板廠小學(xué)每學(xué)年都會(huì)開展青年杯智慧賽課，在學(xué)生與教師中開展智慧教師的評(píng)選，盡可能地讓每位教師在取得成績(jī)后能夠得到及時(shí)滿意的激勵(lì)，從而形成積極向上的健康發(fā)展態(tài)勢(shì)。

學(xué)校通過校本培訓(xùn)的方式，將管理與教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)接起來(lái)。校長(zhǎng)要將計(jì)劃分解成階段目標(biāo)與實(shí)施措施，加強(qiáng)培訓(xùn)與研討，認(rèn)真組織好每一次的班主任例會(huì)、學(xué)科大組培訓(xùn)、教研組活動(dòng)。作為校長(zhǎng)，她每月還會(huì)在兩個(gè)校址分別進(jìn)行一次有主題、有內(nèi)容、有研討的組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)上圍繞計(jì)劃實(shí)施情況聽取組長(zhǎng)匯報(bào)，引領(lǐng)大家就要解決的問題展開討論，形成決議、調(diào)整計(jì)劃。每周一次的行政例會(huì)上，主管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)將責(zé)任區(qū)（聯(lián)系年級(jí)組）的學(xué)習(xí)研究與工作情況進(jìn)行交流，這不僅是工作的匯報(bào)，也是智慧的分享與傳遞，既能鍛煉中層干部篩選信息、學(xué)習(xí)積累、綜合表述的能力，又能體現(xiàn)其計(jì)劃與執(zhí)行能力。同時(shí)，以校長(zhǎng)為核心的每周一次的學(xué)習(xí)引領(lǐng)、同儕的感悟交流，往往會(huì)成為點(diǎn)燃管理者智慧的火把，使中層領(lǐng)導(dǎo)既各司其責(zé)，又密切配合?？傮w而言，只有科學(xué)、創(chuàng)新、民主、開放的管理，才能使學(xué)校的教育教學(xué)工作形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

一個(gè)學(xué)校是否具有發(fā)展的潛質(zhì)，往往取決于學(xué)校是否具有優(yōu)秀的辦學(xué)理念；而一個(gè)學(xué)校是否能夠凝練出優(yōu)秀的辦學(xué)理念，“教師觀”發(fā)揮著重要的作用，即學(xué)校需要怎樣的教，好教師的課堂是怎樣的，好教師是怎樣培養(yǎng)出來(lái)的，要怎樣服務(wù)于教師的工作。通過對(duì)馮校長(zhǎng)的訪談，我們看到板廠小學(xué)正在形成并實(shí)踐著以智慧文化為核心的教師觀，這一“智慧型教師”觀回答了關(guān)于教師的若干核心問題，正成為一個(gè)智慧型學(xué)校構(gòu)建的基石。

（作者單位：教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

（責(zé)任編輯：孫建輝）