高中學生地理實驗興趣社團建設的實踐探索

侯建成

摘要：以建構主義理論及相似論為依據，培養學生的創新能力和實踐能力是素質教育最終的目的取向，構建基于開放型實驗室而進行的學生實驗興趣社團活動所需要的組織形式及活動方案，完善學科知識水平，提高學生綜合實踐能力和科技創新能力。

關鍵詞：實驗；興趣；社團；實踐；次發達

一、問題的提出

1.培養學生創新與實踐能力是素質教育最終的目的取向

現代科學研究表明，每個人都有巨大的發展潛能，每個人都有自己的智能優勢和創造潛能，同時，每個人也都有自我發展和參與實踐的愿望和要求，只要教育提供表現、思考、創造、實踐的機會，相信學生都能學習、都會學習。因此，作為教育者應該有目的、有組織地對受教育者進行引導和激發，與他們一同發現問題、研究問題、解決問題，并在研究和解決問題中發現新問題，充分發掘和利用學生所具有的潛能稟賦，最大程度地培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力。

2.當前課程改革目標培養勇于實踐并敢于創新的學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，本次新課改要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”、“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力”，因而學校加強實驗興趣社團活動勢在必行。

3.高標準的教育裝備促進學校進行實驗室開放與研究

我校是江蘇省標準化實驗室建設先進單位。作為創建中的省級“科學教育”課程基地學校、全國地理科普教育基地學校，我校建有地理園、科技園、生物園、航空園；建有標準化的省級青少年科技創新實驗室，設施設備采用高標準配置；學校局域網可滿足實驗教學的高標準信息資源需求。全配置高中地理教室1個，地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準備室等活動教室各1個。教育裝備高標準化促進學校探索如何高效運用好教育裝備、特別是實驗室的使用，探索如何讓高標準的教育裝備為教育教學服務、為提高學生的綜合素質服務。

二、課題研究的理論框架

1.理論基礎

本實踐探索屬于高中地理應用型實踐研究。它將以基礎理論為支撐，以科學實驗作驗證。研究的成果既來源于實踐，又運用于實踐，以期服務實踐，提高教學。

（1）建構主義學習理論。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有其獨到見解，對全面實施素質教育具有明顯的積極意義。建構主義學習理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而應是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習環境具有四大要素，即情境、協作、會話和意義建構。它提倡在教師的指導下，以學生為中心的學習，強調學習者的認知主體作用，但又不忽視教師的指導作用。由于建構主義所要求的學習環境得到當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍結合，成為本課題重要的理論基礎。

（2）新課程理論。國家《基礎課程改革綱要》指出，要大力推進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式和教師教育方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。新課程改革核心以學生發展為根本。因此，課程改革要求在師生關系，教與學方法等方面都要有重大變革，強調學生掌握知識的過程是一種探究的過程，選擇的過程，創造的過程。要注意引導學生質疑、調查、探究，在實踐中實施富有個性的學習。對學生而言，掌握科學的學習方法，開展自主、合作、探究學習，比接受和存儲知識更為重要。

（3）相似論。現代社會所進行的創造，一方面是以認識自然界相似運動、相似聯系中某些原理而進行的創造；另一方面是在前人所取得的成果基礎上，進行某些相似的改進、相似的綜合而進行的創造。

2.實踐課題總體界定

社團（mass organizations）：具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。

學生社團（students society）：學生在自愿基礎上自由結成按照章程自主開展活動的學生群眾組織。

興趣（interest）：包括個人興趣和社會興趣。個人興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。社會興趣指社會成員對某一地理領域的普遍興趣，或社會地理某一領域對社會成員的普遍地理需求。

實驗（experiment）：為解決文化、經濟、環境、生態及其社會、自然地理問題，而在其對應的科學研究中用來檢驗某種新的假說、假設、原理、理論或者驗證某種已經存在的假說、假設、原理、理論而進行的明確、具體、可操作、有數據、有算法、有責任的技術操作行為。通常實驗要預設“實驗目的”、“實驗環境”，進行綜合“實驗操作”，最終以社團組織真實實踐研究的“實驗報告”形式發表“實驗結果”。這里的實驗，既包括校內的實驗室，也包括可操作的、易于實施的社會自然地理環境實驗內容。

高中學生地理實驗興趣社團：依據廣域的、開放的實驗室提供的條件，共同對地理學科或不同學科就某一實驗室內的實驗項目感興趣而自由結合、開展實驗探索與研究的學生群眾性地理實驗學習社團組織。

本課題以高中地理學科實驗室和學校“科學教育”省級課程基地為活動基地，構建基于開放型實驗室而進行的高中學生地理實驗興趣社團活動組織形式及活動方案，通過各地理實驗興趣社團活動的深入開展，品味地理味道、拓展學生地理視野、提高學生學習興趣和動手實踐能力。

3.理論假設

在高中地理學科知識教學的全過程中，教師可通過學生利用課余時間選擇感興趣的地理實驗活動培養學習興趣、獲取更多知識、鍛煉動手實踐能力、提高綜合素質。實驗研究過程中，通過各種不同的興趣社團組織、不同的社團活動方式、不同的實驗活動方案、不同的實驗對象及平臺，以及多種類多項目的各科學科類、科技類的知識競賽、操作比賽等組成的學習資源有機體，建構一個完善的學科知識體系，從而培養創造性思維，提高動手實踐能力。本研究假設可以通過運用各種教學實驗資源、手段、方法，開展多種專題性興趣實驗社團活動與競賽，進而達到拓展學生思維深廣度，提升地理學科素養和綜合實踐能力。

4.研究目標

本課題研究試圖以建構主義理論和相似論等為主要理論依據，通過改變教師教學理念，擴大知識視野，提高其創新能力及教學水平，并從探索不同的實驗興趣社團的組織方式、活動方法及實驗活動方案入手，提高學生學習學科知識興趣和動手實踐能力，培養學生創新能力和綜合素質，進而形成一套適合高中地理教學需要的地理實驗興趣社團的組織機構和活動方案。

5.實驗研究對象

本課題的研究對象為丹陽市第五中學所有高一在校學生和高二地理選修班級。設比對社團和比對班級，通過實驗前后學生學科知識的掌握程度變化及綜合能力變化的研究反映課題研究成果。

三、課題的研究內容

（1）學生實驗活動指導的研究。鼓勵學生進行大膽探索，盡量給予自由選擇的時間與空間，培養他們的主體性；而這一活動特點又決定沒有現成的適合所有實驗社團活動的“教材”和“方案”，因而該活動實施要求教師掌握較全面學科知識，具備較高綜合素質，為此可提高高中地理學科教師的業務能力和教學水平。

（2）實驗興趣社團活動內容的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設施下，高中地理實驗興趣社團活動適應開展的實驗活動及與課堂教學所進行的分組實驗內容的差異性。

（3）開展高中地理實驗興趣社團活動方式與方法的研究。探索在有限的實驗資金及實驗設施設備下，開展高中地理等實驗興趣社團活動的方式、方法。

（4）培養學科知識興趣、提高動手實踐能力途徑的研究。為提高學生學習學科知識興趣和動手實踐能力，探索學生實驗興趣社團活動開展的組織形式與活動途徑與渠道。

（5）支持高中地理實驗興趣社團活動的實驗室管理研究。課題研究過程中，將盡可能進行個案分析和活動實錄，并盡量組織較多學生參加各級各類競賽活動，以便更全面地分析、評價。在廣泛調研基礎上組建若干契合高中學生實際的地理實驗興趣社團如下：校園地理生態實驗興趣社團、模擬地球運動實驗興趣社團、外力作用對地表形態影響實驗興趣社團、洋流模擬實驗興趣社團、正午太陽光照實驗興趣社團、地震與火山模擬實驗社團、滑坡與泥石流模擬實驗社團、地理生活中的“熱力環流”實驗興趣社團、地理生活中的地轉偏向力實驗探索社團、校園植被暨學校綠化實驗興趣社團、四大名著中的著名地理事件探究社團、丹陽市眼鏡市場商業網點布局綜合實踐探索社團、盛行風在工業布局中的影響作用實驗社團……

四、高中地理實驗興趣社團活動操作措施

第一，在現有1個全配置高中地理教室、地理科技作品陳列室、DIY地理實驗室、地理科技準備室等活動教室各1個的基礎上，再投入足量資金，購置實驗興趣社團活動所需要的相關硬件設備和軟件資源。

第二，采取學校地理教研組長、年級部備課組長負責制與實驗室管理員責任制相結合，加強指導教師的培養，建立指導教師間的師徒結對，促進互幫互學，提高地理教師地理實驗教學指導能力。

第三，成立學生地理實驗興趣社團總課題組和相關社團子課題。學生地理實驗興趣社團子課題組長由學生擔任，各子課題組長全面負責地理學科實驗興趣社團的活動；學生自主聘請社團指導教師；社團指導教師負責指導相關地理實驗興趣社團的活動及社團間的經驗交流；各社團應做到學期開始有計劃、學期過程有考核、學期結束有成果，并做到觀察活動不通知、參加活動有評價、活動結束有交流。

第四，全面開放學校實驗室和省級“科學教育”課程基地，讓學生參與到實驗興趣社團活動中。學校教科研處地理教研室負責全校學生地理社團活動協調工作，制訂相關措施，建立激勵機制。地理教研室應保證有足夠的地理實驗興趣社團活動的專項經費用于研究、交流、聯系、外聘。▲

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃重點資助課題“基于問題生成的動態課堂的實踐研究”（B-a/2011/02/005）和鎮江市教育科學十二五規劃（第三批）“基于課堂需要的時事地理‘微主題探究性學習研究”（2013sy192）課題成果之一。

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