淺析幼兒教師對結構游戲的支持與引導

朱芳紅

【摘 要】結構游戲是幼兒根據自己的意愿，用力所能及的方式、主動地、創造性地把各種不同的結構材料建造成各種物品或建筑物，從而再現現實生活的一種游戲。它既有利于幼兒創造性的發展，也有利于幼兒動手能力的提高。但在現實中，幼兒教師對結構游戲的開展并沒有引起足夠的重視。筆者在文中著眼幼兒教師在組織結構游戲時存在的問題，提出了一些有效指導結構游戲的策略。

【關鍵詞】幼兒教師；幼兒；結構游戲；引導

我國著名的學前教育學家陳鶴琴先生早就說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！庇變涸谟螒蛑胁粩嗟馗兄粩嗟嘏袛?，并且對眾多繁雜的生活印象進行加工，從而獲得觀念借以指導自己的行為。結構游戲是幼兒喜歡的一種開放性、創造性極強的游戲，在此游戲過程中，幼兒可根據自己的意愿，用力所能及的方式、主動地、創造性地把各種不同的結構材料建造成各種物品或建筑物，從而生動形象地再現現實生活。這不僅有利于幼兒動手能力的提高，更重要的是，結構游戲在建造的過程中，幼兒需要掌握物體的造型、色彩、比例、構圖以及布局等方面的藝術造型知識和技能，所以，結構游戲也有利于幼兒創造美和審美能力的培養。正因為此，結構游戲又被稱之為“塑造工程師的游戲”。但在現實中，筆者通過走訪幾所幼兒園發現，幼兒教師在組織幼兒進行結構游戲的過程中，并沒有對結構游戲引起足夠的重視。

一、教師在組織幼兒進行結構游戲時存在的問題

1.教師往往是結構游戲的旁觀者

在觀摩中班的一次結構游戲活動中，教師為幼兒提供了豐富、可操作的游戲材料（塑料瓶、易拉罐、積木、布料、乒乓球等），幼兒對此表現出了極大的興趣。幾乎每個孩子都按自己的興趣愛好以及他們對事物的認識理解開展游戲。有的孩子全神貫注地給塑料瓶“穿上漂亮的花衣服”；有的孩子把珠子放在瓶子、易拉罐里，使勁的搖，看看哪種撞擊的聲音更大、好聽。這期間，我注意到一個小男孩，他把一個剪了一個小口的乒乓球使勁地往礦泉水的瓶口套，不管他怎么努力都是無濟于事，他泄氣地坐在地上，從他的表情看，他很失望。再看看老師，她只是游走于幼兒中間，并沒有給予孩子必要的指導和幫助，對有困難的孩子視而不見。孩子們只顧自己地玩著。

如果這時，老師能及時的介入到幼兒的游戲中去，告訴他一些解決問題的辦法，并且幫助他達成游戲的愿望，那么，游戲的目的也就達到了。但是老師并沒有這么做，這位小男孩最終也沒有達成游戲的愿望，不得不放棄。

2.結構游戲材料缺乏，限制幼兒創造性思維的發展

游戲材料是結構游戲的物質基礎和保障，離開了游戲材料的支持和輔助，結構游戲根本無法進行。幼兒對游戲材料的使用和選擇，有利于幼兒思維發展水平的提高。見習中，筆者看到這么一幕：在僅有積木的結構游戲區，老師要求孩子用積木搭出自己心目中的物體。有的孩子在搭房子，有的孩子在搭圍墻……，有一個小男孩用長條的積木搭了一條馬路，然后他告訴老師他需要一輛小汽車，老師說，你可以用積木去搭一輛小汽車，孩子說這樣搭的小汽車容易倒，在馬路上行駛不了……，緊接著，搭房子的孩子說：“老師，我的房子里需要花瓶?！贝顕鷫Φ暮⒆诱f：“老師，我的院落里需要青草和花兒?！崩蠋熋鎸⒆拥钠咦彀松囡@得無計可施。試想，如果老師這個時候能夠為幼兒提供紙張、廢舊的礦泉水瓶、孩子玩過的小汽車等，那么就不會有這樣的事情發生，也不至于影響幼兒游戲的積極性和創造性。

3.情感支持不夠，容易削弱幼兒參與游戲的興趣

在游戲的過程中，教師應對幼兒的行為、情感給予足夠多的、細致的關注，對孩子在游戲中表現出的消極情緒應進行巧妙的情感支持，并通過積極有效的情感交流激發幼兒繼續游戲的愿望。這樣才有利于達成游戲的真正目標——既發揮了幼兒游戲中的主體地位，又使幼兒從中獲得了快樂。浩浩和帥帥正在用象棋子你一個我一個的搭建高樓，他們每放上去一個，都會發出開心的笑聲，同時還伴著自豪的喊聲：“你看，我們搭的高不高！”但是，正當他們興奮之時，“樓房”倒塌了。正在一旁做手工的老師聽到倒塌的聲音，只是向這邊看了看。兩位小家伙看了看老師，繼續開工了，很快，“樓房”又倒塌了。兩個孩子看著倒塌的棋子，兩手一攤，臉上流露出沮喪的表情，不一會，只見他倆開始把散落一地的棋子到處亂丟。這時，老師如果能夠及時地對幼兒進行情感上的支持，或幫助他們克服困難，共同探討解決問題的辦法，這不僅有利于激發幼兒繼續開展游戲的興趣和愿望，更有利于孩子探究意識的培養。

二、幼兒教師對結構游戲的有效支持和引導

1.教師——幼兒游戲的合作伙伴

教師在游戲中應該以何種身份介入幼兒的游戲呢？現實中，教師在幼兒游戲中要么怕出亂子，規定好他們各自的分工；要么認為游戲就是讓孩子玩，隨孩子怎么玩都沒關系，成人不能隨便進行干預和指導。在這種觀念下，久而久之，孩子容易喪失對游戲的興趣，結構游戲當然也不例外。所以，教師對自己角色的定位也關系著結構游戲進行的效果。筆者認為，在結構游戲中，教師應該以“合伙人”的身份適時地介入，例如，當孩子遇到困難時、當孩子情緒不佳時、當孩子找不到自己的合作伙伴時，教師都可以隨機介入，這不僅可以讓孩子感受到游戲的樂趣，也保證了游戲的順利開展。

2.提供適宜的游戲材料

發揮幼兒的主觀能動性是幼兒園游戲的本質所在。在結構游戲中，教師只有了解幼兒搭建水平的發展需要和興趣，才能為幼兒提供適宜的可供游戲的材料。

結構游戲從某種程度來說對環境的要求相對比較高。它一方面需要時間、地點上的保障，另一方面需要教師為幼兒提供豐富多彩的并利于幼兒不斷創新的游戲材料。我們知道，玩具和游戲材料既是幼兒結構游戲的支柱，也是幼兒探索的對象。在實踐中我們往往發現，幼兒對游戲材料剛開始表現出極大的興趣，但當游戲材料好長時間沒有更新的情況下，孩子會逐漸失去進行結構游戲的興趣。所以，教師在準備結構游戲的材料時，除了所需的積木、積塑等主要材料外，可與幼兒共同探討和準備所需的材料（包括一些廢舊材料），以及根據不同發展水平的孩子提供難易程度不同的操作材料，并且及時發現幼兒搭建中的需要，隨機添加一些輔助性的游戲材料。

3.適度的表揚和鼓勵

游戲之所以受到幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。教師適度的表揚和評價更有利于幼兒在游戲中表現出自己的主體地位。

實際上，幼兒對自己建構的作品特別需要得到老師的夸獎和贊美，并希望與同伴共同分享成功的喜悅。所以在結構游戲結束后，教師應圍繞幼兒的建構作品、創意、協同能力等方面展開討論、分析，并對孩子建構過程中的良好表現給予適度的表揚和鼓勵，避免一味地運用表揚，不批評。筆者認為，在結構游戲中，教師可以將靜態評價和動態評價有機地結合起來，讓幼兒切實感受到游戲的樂趣。我們時常會聽到：“今天小朋友表現的真好，都開動了自己的小腦筋，希望小朋友下次繼續努力。”這種評價從整體上肯定了每位幼兒在游戲中表現，是一種靜態的評價。但這種評價缺少了對幼兒游戲細節的評價，是比較空洞的，容易導致幼兒對游戲的結果印象不深刻。如果我們針對每個幼兒在游戲中的表現做出不同的具體評價，那效果就大不一樣了?！斑@么好的花園，是誰搭的?！薄拔抑朗悄愦畹?。剛才你的小眼睛告訴我，你在搭花園里的涼亭時，很困惑‘用什么搭好呢？你真聰明，用這把小紙傘和QQ軟糖的盒子搭了一座漂亮的涼亭，真棒。不過，我有一個小小的建議……”所以必要的動態評價，既可以增加幼兒的自信心和滿足幼兒的成功感，也可以激發幼兒參與游戲的欲望和激情。

蒙臺梭利認為：“每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，構筑起一個精神世界?！睂τ變簛碚f，結構游戲也是真實的生活和想象世界的統一。幼兒教師應該引導他們創造性地開展游戲。

【參考文獻】

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[2]劉小英.開放式創造性游戲的創設與指導[J].學前教育研究，2008（2）

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（作者單位：蘭州職業技術學院）endprint