淺談初中語文課堂的高效性

段彬

摘 要：構建高效課堂，就是要讓課堂教學能夠最大限度地發揮作用，最圓滿地完成教學任務，以實現教書育人的最終目標。在新的課程環境下，語文學科的教師都積極開展教學改革，并對“如何形成高效的課堂”進行了探索，本文在對提高學習效率的多種教學方法進行研究總結后，從轉變教師的思想觀念，加強教師自身的備課水平以及調動學生的積極性等方面對構建初中語文高效課堂進行了探討。

關鍵詞：高效課堂 教學方法 教學過程

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最重要的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我個人認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、高效課堂需全面提高學生的語文素養

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。這一概念的提出是時代的產物。

在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調打好基礎，提出“雙基”；七八十年代強調能力，提出“培養能力，發展智力”；九十年代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要全面提高學生的語文素養。語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。

它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、突出主體地位，引導積極主動地思考

瑞士教育家裴斯泰洛齊曾指出：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”這就要求我們教師在課堂教學中要引發學生思考，教會學生思考，在課堂教學中可采用相應的方式來激發學生的思維，以獲得新知。例如，我在《范進中舉》一課小結時，為了讓學生加深對作品的理解，特意設計了這樣一組思考題讓學生討論：《范進中舉》與《孔乙己》同是揭露腐朽的科舉制度的罪惡，但兩篇作品的主人公的性格為何有如此大的差異？從塑造人物形象的不同手法上，兩位作者對主人公的態度有何不同？在抨擊封建社會的黑暗面哪一篇文章更深刻？面對這些問題，學生們各抒己見，出現了不同的意見。這時我及時將不同意見進行歸納，突出焦點，組織討論，將學生的思考推向了更深的層次。

三、創設教學情境，激發學生的學習興趣

中學語文教學中，教師應該采用引探式的教學方法，讓學生始終處于問題情境中，創設的問題應該具有針對性和啟發性，重視思維過程的教學，引導學生在嘗試與探究中最終找到解決問題的辦法。語文教學應該立足于激發學生的學習興趣，著重培養他們的自主學習意識和探究性閱讀的能力，教師應該打破傳統的教學模式，創設有利的教學條件，更好地去激發他們的學習興趣。情境教學中創設的環境，提供了調動原有認識結構的某些線索，經過思維的內容整合作用，人就會頓悟或產生新的認識結構，這比在學生面前赤裸裸地講解更有效果。語文是一門非概念思維的學科，更加注重對情感的體驗和感悟，情感是連接教師、學生和教材的橋梁和紐帶，可以培養學生的感悟能力。

合作性學習是傳統教學的一種突破形式，現已被廣泛應用，這也是新課改下對教學形式的要求，合作性的學習方式可以充分調動學生的學習積極性，能發展學生的個性，提供更廣闊的發展空間，在相互的合作學習中，學生會取長補短，培養發散性的思維模式，在小組式的合作中，學生擁有高度的學習自主性，能夠自己安排自己的學習計劃，教師在其中的干預程度可以降到最低，只有在關鍵環節上給予適當的指導就可以了，與學生和教師之間的交流互動相比，學生和學生之間的交流會更親切和自在一些，也有利于學生主動性和創造性的發揮。由于學生認知的差異性，使學生在交流中會豐富和完善對知識的理解，實現了語文知識學習的廣泛遷移。

四、提高教師備課質量

即使初中語文課程在不斷地改革，備課永遠是教師完成一切教學任務的最基本要求。為了在課堂上更好地傳授知識，教師必須不斷提高備課質量。首先，語文教師自身要深入解讀課文。“深入”是“淺出”的必要前提，教師只有真正吃透了教材的編寫意圖，才能真正理解超越教材本身的一些知識，而這些必要的超越會使授課過程變得更加得心應手。此外，教師對學生的研究要更為全面。教學過程是一個需要教師和學生來共同完成的活動，施教之功就在于啟發、引導、點撥、開竅，充分調動學生學習的主動性和積極性[2]。因此，教師需要對各個學生所具有的認知能力、知識基礎以及內心需求進行深入研究。從學生的角度出發，對于已經掌握的知識，反復“炒冷飯”，就會使學生感覺索然無味和厭煩；而對于那些疑難的、未知知識如被輕輕帶過，則會使學生的求知欲大大受挫。因此，教師備課時不僅要充分理解教材，而且要十分全面地熟悉學生的整體動態，以切實制訂教學目標，有針對性地擬定課堂練習題和課后自學指導題。只有這樣，在課堂上才能做到有的放矢，高效的課堂教學才能得以開展。

總之，教師在課堂上除了有一身扎實的教學基本功之外，多方調動教學資源，采取有效的教學策略，促進學生主動學習，就能有效的提高課堂教學效率。語文教學任重道遠，構建高效的初中語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程，又要充分尊重學生的主體地位。需要全體語文教師的不斷努力，不斷創新，唯其如此，我們的初中語文課堂才會更快更好地走上優質、高效之路。