以職業生涯規劃為導向的大學生德育教育新途徑研究

李冰清

（江蘇理工學院,江蘇 常州 213001）

新世界新形勢對教育提出了更高的要求，促使高等教育更加大眾化，已成為大學生就業生存的重要途徑。同時在進行大學生職業生涯規劃的過程中，德育教育成為必不可少的環節，能夠有效引導大學生養成良好的職業道德行為，提高就業創業能力。

一、目前大學生德育教育存在的問題

加強各大高校學生德育教育是培養社會主義事業接班人的重要舉措，并成為我國高等教育研究的重要課題之一。在國家政府的倡導下，近年來我國大學生德育教育工作取得一定成效。然而，在新時期科技、物質、經濟迅猛發展，帶來物質精神文化享受的同時，也帶來了一定的道德危機。在大學生身上不斷地涌現出社會公德意識淡薄、職業道德素養缺失、偷盜、吸毒、打架斗毆等一系列不道德行為，整體呈現出大學生德育發展與智力發展不協調的趨勢。主要表現在以下幾方面：

一是大學生傳統道德缺失。在市場經濟的影響下，物質享樂主義至上成為許多人追求的生活，從而導致傳統道德價值體系發生嚴重變化。許多傳統的“個人服務集體”“老黃牛”“螺絲刀”奉獻精神已淡出人們的觀念，因此出現大學生在個人職業生涯規劃中，往往沒有認真思考過“我能夠勝任什么樣的工作？”“我有什么個人優勢？”而重點關注“我可以獲得多少薪酬待遇”“我是不是可以做更少的事，拿更多的報酬”等等。因此，大學生在制定職業目標時，大多會盲目從眾選擇，例如“出國熱”“考研熱”“外語熱”等接踵而來，而忽略自身的實際情況，嚴重影響就業。

二是大學生素質欠缺，適應社會能力差。現代社會獨生子女居多，他們個體意識較強，多以自我為中心，而缺乏集體主義意識，沒有一定的責任感。加上一些社會不良因素的影響，在社會生存過程中容易出現較強的功利心理，注重個人利益而忽視團隊的合作、集體奉獻，影響個人的職業生涯。

三是重技能發展，輕道德修養。在當前大學生的觀念里，社會是“智能本位”，需要足夠多的技能、學識才能更好地在社會里生存。因此，大學生在高校學習過程中，往往會偏重于知識技能的學習，如在大學時，學生會努力考取一系列的技能等級證書，包括英語等級證書、普通話等級證書、會計師證書等。在這種錯誤觀念里，大學生就自動忽略了自身道德修養的養成。

二、職業生涯規劃對大學生德育教育的作用

近年來，職業生涯規劃和大學生德育教育都成為社會關注的焦點，為了進一步適應新世紀新形勢的要求，大學生德育教育已成為各大高校發展的方向與重點。而大學生職業生涯規劃也對大學生德育教育提出一定要求，二者間的相互關聯依賴關系，對尋找高校德育教育的切入點，解決大學生就業等都具有重要作用。

1.職業生涯規劃促使大學生德育教育新理念的產生

在整體“極左”的社會環境影響下，各大高校在進行大學生德育教育過程中，將“社會至上”作為社會本位價值觀來教育，實際上這樣的社會價值觀是錯誤的，其與個人價值對立存在，嚴重忽視了大學生個人價值實現的需要，對大學生的人生形成惡劣的影響。而在隨后的社會發展中，“個人至上”的價值觀隨之產生，同樣將大學生帶入一定的價值觀認識誤區，致使大學生價值觀呈現多元化發展趨勢，模糊、迷失、矛盾成為大學生價值觀的特征，如下表所示:

表1 某高校大學生思想滾動調查表

從上表調查結果可以看出，有相當一部分大學生在其人生觀、價值觀上已經出現了模糊、迷失，甚至錯誤。

我國高校德育教育主要受到傳統理念的影響，忽視了對大學生個性能力的培養，而在目前的社會發展中，對于個性能力的要求日趨突出，這樣的大學生德育教育很難適應社會的發展需求。以職業生涯規劃為導向，能夠促使各大高校更好地認識到自身教育的缺失，重新樹立正確的德育教育理念，進一步適應社會發展的新需求，將大學生的德育教育工作落到實處。

2.職業生涯規劃有助于充實大學生德育教育的新內涵

進行大學生職業生涯規劃，有助于進一步完善大學生，這同大學生德育教育的目的一致，因此二者具有密切聯系。大學生德育教育的內容在不同階段具有不同內容，例如：在大學生剛剛步入大學校園時，德育教育注重引導幫助他們更快地適應大學生活，規劃大學生涯，建立正確的人生目標；而在大二階段，培養學生專業興趣、職業精神、社會責任成為德育教育的主要內容，便于進一步鞏固學生的成才意識；大三時，為了提高學生對社會的適應力，德育教育將著重鍛煉學生的各種職業技能，引導他們樹立一定的擇業觀；大四階段，學生即將走出校園，正式步入社會生活，面對擇業就業問題，學校此時在德育教育方面將注重對學生擇業能力的開發，樹立誠信意識、感恩意識以及個人自信心。

而所謂的大學生職業生涯規劃，就是將高校德育教育內容進一步深化的過程，它有效地將不同的教育內容完美地統一到職業生涯規劃過程中，促使德育教育內容更加具體化。無論是職業道德教育、誠信教育，還是心理健康教育、行為規范教育都將融入大學生職業生涯規劃中，最大程度地誘發高校大學生德育教育的導向協調作用發揮。

3.職業生涯規劃促進大學生德育教育新途徑的探索

大學生的職業生涯規劃對其職業生涯主客觀條件統一分析測定，是將個人與社會結合共同研究的一個過程。在這個過程中，除了要對大學生個人的特長、興趣愛好、能力等綜合評估外，還要依照學生的職業傾向，對其職業生涯進行客觀分析總結，最終為學生制定明確的職業目標。其中涉及到的學科理論十分廣泛，包括職業心理學、職業選擇理論、職業社會學、職業生涯管理模型等，共同指導著大學生職業生涯的規劃與實踐。

而大學生職業生涯規劃與德育教育間存在著相互關聯依賴的關系，職業生涯規劃過程中涵蓋了十分豐富的德育教育資源，并為高校大學生德育教育提供新的途徑及平臺。二者的密切協調配合，促進了德育教育在教育中的重要性，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。以大學生職業生涯規劃為導向，不僅有助于提高德育教育的針對性，還將其教育效果明顯增強，為高校大學生德育教育打開了新局面。

三、大學生德育教育的新途徑探析

1.進一步強化職業生涯規劃意識，幫助樹立正確的職業價值觀

通常來說，所謂的職業并無好壞之分，只有適不適合，因此在就業過程中，大學生必須充分認識自己，明確自己的職業追求以及能力水平，這樣才能準確地找到適合自己發展的職業。所以，大學生在步入高校校門時，只有認識到畢業后的就業壓力，才有助于自身學習的提升，潛意識培養大學生的責任感與使命感，樹立職業生涯規劃意識。

當然在樹立了職業生涯規劃意識后，通過與老師、同學的不斷溝通交流，利于學生正確地認識到德育教育的重要性，從自身實際出發，不斷地完善自身。在這一過程中，結合社會實際環境，大學生也將認識到人生的意義在于投身社會主義建設，從而樹立正確的職業價值觀。在正確價值觀的引導下，大學生將會用發展的眼光去看問題，對自身正確評價，對社會發展進行判定，正確定位自己的職業坐標，進一步實現其人生價值。

2.建立以德育為主的大學生職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃對高校大學生就業發展至關重要，因此將其納入日常教育，建立以德育為主的大學生職業生涯規劃教育體系是十分必要的。在這一體系中，高校領導、職業生涯規劃專業教師、班主任等都將參與，彼此間相互協調溝通，共同為大學生提供最新最準確的職業生涯規劃咨詢與輔導。對于大多用人招聘單位來講，大學生的綜合能力尤其是良好的思想道德教育才是考慮的重點，因此高校大學生德育教育非常重要。這樣的新時代用人要求，也對高校德育教育的師資提出了嚴峻的考驗。

目前，在我國各大高校普遍配備政治輔導員進行大學生的德育教育工作，但是其比例約為1∶150或是1∶200，甚至有的高校達到了1∶300、1∶400。這樣的比例使得高校大學生德育教育工作受到嚴重影響，德育教育成為純粹的理論教育，教師僅僅依靠書本教學任務進行教學，忽視了對學生的思想道德教育。因此，應當增加德育教育師資隊伍，建立一定的獎懲制度，共同完善職業生涯規劃教育體系。如：針對教師在德育教育課堂上上課，學生在下面吃零食、玩手機、看小說、睡覺，忽視老師的強調等情況，學校應給予一定的懲處，這樣才能進一步地實現德育教育。

3.不斷更新德育教育內容，注重實踐性

社會是不斷發展變化的，因此為了更好地適應社會發展的新需求，德育教育內容也應該不斷地更新發展，才能更好地實現德育教育的實效性。因此，各大高等院校應當將更新德育教育內容作為一個重點，針對大學生的特點不斷創新發展。同時，我國高校進行德育教育的方法往往以理論灌輸為主，對大學生的教育還是從書本到書本，缺乏一定的具體實踐性，這種流于形式的德育教育制約著大學生正確思想道德的形成。

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