點撥勾畫、動手動腦、學會總結

陳愛蘭

摘 要：初中化學是化學教學的啟蒙階段，其側重點在于對基礎知識的掌握，從這幾年初中升學考試的考題來看，中考的重點也在于強化學生對化學基礎知識的掌握，強調素質教育的主體性，以考查學生解決問題的能力為主，加大了對重點知識內容的覆蓋度，考題的背景基本上都源于生活。

關鍵詞：初中 化學 教學 策略

化學的本質是研究物質，它是以原子、分子為依托，對物質的組成、性質以及結構規律進行研究的學科。雖然我們的生活離不開化學，但是正式開始接觸化學是在初中階段。初中化學是化學教學的啟蒙階段，其側重點在于對基礎知識的掌握，但是從最后的考查結果來看，并不是很理想，主要體現在學生的基礎知識很扎實，但卻不能應用所學的化學知識解決實際問題；做了很多化學實驗，擁有良好的實驗素養，卻不能清楚地表述出設計一個實驗的方法與過程。作者結合初中化學的特點，在此探討一下初中化學的教學策略。

一、引導點撥，勾畫記憶

千里之行，始于足下。讓學生扎實地學好化學基礎知識，是教學成功的要點，而課堂教學也一樣。俗話說：“一年之計在于春。”在化學教學中，作為教師，首先應該上好第一堂課，學生剛剛接觸化學這一門學科的時候，可能有一點欣喜，也可能有一點害怕，有個好的開始，是日后教學成功的關鍵，下面是作者上第一堂化學課的一個教學場景。

師：“歡迎大家來到化學知識的殿堂，在上課之前，我想問一下大家，你們知道化學是什么嗎。”

生：“……”（集體沉默）

（等待30秒）

師：“好的，既然大家不清楚化學是什么，那我就給大家演示幾個實驗，讓大家看看，到底化學是什么？”

接著，作者取出兩支試管，分別滴入3滴紫色石蕊試液，而后在兩支試管中再分別滴入鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，兩支試管內的溶液立即變為紅色與藍色。做完這個實驗后……

生：“太神奇啦……”（大家都是驚訝的表情）

（等待2分鐘）

作者又取出1支試管，滴入幾滴硫酸溶液后放入一塊氧化銅，溶液立即變為藍色。

生：“怎么顏色變啦……”（仍然是驚訝的表情）

師：“你們不知道化學是什么，那么，我剛才用直觀的現象告訴了大家，這就是化學，而剛才產生這些現象的原理，則是化學的基礎知識。”

……

作者在化學的第一堂課采用這樣的開場白，目的在于引導學生認識化學，讓他們不要產生對新知識的恐懼，能夠通過化學小實驗，產生學習化學的興趣。只要學生有了學習化學的興趣，那么在課堂上就能做到少教多學。讓學生有了興趣，化學教學就成功了一半。

化學知識形散而意不散，是一個有機的理論體系。所以教師在教學中為學生打好基礎最為重要。萬丈高樓，源于壘土。化學的基礎知識都比較散亂，需要進行記憶，只有記憶了，才能夠應用。比如化學方程式，如果學生連化學方程式都不會，那么他又怎么能用化學方程式去解題呢？又比如石蕊試紙遇酸變紅，遇堿變藍，這樣的基本現象，學生必須熟記。

例如，向pH=11的溶液中滴加石蕊試劑，溶液呈（ ）

A.無色 B.紫色 C.紅色 D.藍色

顯然，這是一道考查學生基礎知識的試題，考點是有關“石蕊試紙”的小知識點。雖然這些知識點很小，只要記憶就能掌握，但是從歷年中考的經驗來看，越小的知識點，學生越不重視，認為這樣的知識點無足輕重。在此，作者要強調的是，所有復雜的題目都是由簡單的知識點穿插而成的。如果將其進行分解的話，我們可以清楚地看到，它們只是我們日常學習中的一個個小知識點的集合而已。所以，加強學生對基礎知識的掌握是教學的要點。對于基礎知識的教學，作者認為可以采取“教師勾畫，學生記憶，每日督促”的方法去執行。

所謂“教師勾畫”，就是教師對課堂中所學的知識點進行勾畫，其中包括對教材中知識點的勾畫，以及對化學常識性知識的勾畫。比如“吸入空氣與呼出氣體的比較”“常用實驗儀器的使用方法”“化學實驗藥品的存放”“空氣中氧氣含量的測定”“原子結構的認識”等，都是基礎知識，都是要求學生記憶的。學生記憶后，需要教師進行隔日考核，以此來督促學生。作者認為，最有效的考核方式就是默寫，雖然辦法有點強硬，但是效果最為明顯。只有這樣日積月累，當學生的基礎知識掌握到一定量時，才能由量的變化發展到質的變化。

二、動手動腦，融會貫通

掌握了化學基礎知識，還需要學生勤于思考，多動手，多動腦，這樣才能將所學的知識融會貫通。有的教師上完課就讓學生做題，做大量的題，通過題海戰術去鞏固所學的知識點，不可否認，這是一種有效的教學方法，但是，又怎樣保證學生在課后會規規矩矩地找幾本參考資料去做練習呢？畢竟所學的知識點是“死的”，而題目是變化的，做的題目再多，也很難保證沒有疏漏。所以作者不提倡對學生實施題海戰術，而是注重對學生思考過程的引導與啟發，

作者認為，生活中遇到的問題是千變萬化的，只有將知識靈活運用，才能說得上是“掌握了該知識點”。有的教師會說：雖然我們知道化學與我們的生活息息相關，但是我們找不到好的例子。作者要說的是：生活中這樣的例子很多，只要教師細心去觀察，就會發現很多這樣的案例，而這些案例恰恰在培養學生思維能力方面可以發揮重要作用。

例如，在生活中，大家為了清潔衛生，往往將漂白粉（含氯漂白劑）與潔廁精（含鹽酸）混合使用，這樣做的效果如何？

上面這個問題就與我們的生活相關，顯然答案是不可取的，因為漂白粉和潔廁精混合使用后，會發生化學反應，生成氯氣，會造成人員中毒。

再如，工廠排放的廢水中，含有大量的亞鐵離子，能否設計出一個方法，利用生活中所用的石灰除去廢水中的重金屬？

這個問題也與我們的生活息息相關，從難易程度上來看，需要拐個彎，解決方案是先用石灰調節廢水的pH，然后向廢水中吹入空氣，將亞鐵離子轉化為氫氧化鐵沉淀，再過濾就可以了。作者在上完“酸和堿”后，就出了這樣一個問題，讓學生課后去討論。

每節課后，作者都會留出10分鐘的時間，出上這樣一道與當堂課內容相關的生活題，或者出上一道省略掉部分題設的化學題（省略了部分題設，題目就具有了擴展性，或者說多變性，這樣更有利于學生的思考），讓學生課后去思考，以此來培養學生勤于思考的習慣，培養他們活學活用的能力。

三、學會總結，授人以漁

學而不思則罔，思考后還要學會總結。由前文可知，化學的知識點是零碎的，更需要我們去總結。在每章節課程結束后，作者都會帶領學生一起總結，總結的范圍主要包括本章的基礎知識點和記憶要點。比如本章學習了哪些化學方程式？化學方程式的匹配方法有哪些？本章做了什么實驗？該實驗的要點是什么？在化學實驗中產生了什么物質？它的物理性質有哪些？在本章的學習過程中，學會了哪些解題方法？最后再對課后留下的、與生活相關的問題進行總結。

在總結后的第二堂課開始的15分鐘，作者會叫上幾個學生在黑板上進行總結，以此來考查學生掌握知識的程度，這也是對學生進行學習態度上的一種督促。雖然這樣或多或少會影響本節的進度，但是作者認為，這樣的付出是值得的。

作為教師，除了講授知識，引領學生認識化學物質外，還應該幫助他們去學習，引導他們去思考與總結，教會他們正確的學習方法，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能讓學生在面臨陌生的化學問題時，能夠利用自己所掌握的知識去思考，繼而能夠有效地解決問題。

參考文獻

[1]劉立亞.初中化學有效教學的探討[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011（3）.

[2]盧明陽.如何使初中化學的教學更有效[J].學周刊，2011（19）.