淺談在高中化學新課程教學中滲透情感教育

王元灼

摘 要：化學新課程標準明確要求化學教學要體現三維目標，讓學生在獲得知識的同時也獲得能力。實現三維目標是高效教學的體現，也是情感、態度、價值觀三個方面得到統一和諧發展的體現，更是培養學生各種積極情感的重要途徑。新課標要求高中教師在教學過程中以情感為手段，發揮積極的作用，促進學生包括認知學習能力在內的各方面能力的發展。

關鍵詞：化學新課程 教學 情感教育

在教學中是否重視與落實情感、態度與價值觀這一體驗性目標，是衡量一個化學教師是否重視與落實新課程理念的重要標志。在化學教學過程中教師必須以學生為研究對象，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。然而，在化學教學中如何實施情感教育，使之充分地發揮作用，是每一位一線教師不斷追尋和探索的目標。只有認真探討教學方法才能提高教學效果，尤其是化學學科，知識性、科學性都非常突出，不認真鉆研教材，想提高教學效果只能是空談。

當人們從情感維度來透視教學時，往往把注意力更多地集中于“教師—教材—學生”三要素中最富有生氣和活力的有血有肉的人——教師和學生身上，而忽視了對教學中的物——教材的情感性處理。教材的編寫者在編寫化學新教材、體現其意志的過程中，也會流露出相應的情感，這將導致化學新教材本身不可避免地蘊涵著大量情感因素。

一、利用化學新教材中的直觀形象材料或語言文字材料等激發學生的學習情緒，提高教學效果，保證化學課堂的高效性

一切學習活動都和情感有著直接的關系，化學知識也和生活實際存在著千絲萬縷的聯系，而生活的主旋律就是情感。生活化教學是新課改后的一個重要理念，富有情感的教學可以拉近師生之間的關系。親其師則信其道。教師和學生之間有了情感，學習效率自然就高。而教師的教學也是需要情感的，對學生的愛，對知識的崇拜，對培養未來人才的使命感，都是情感因素的體現。

情感是具有傳染性的，這種傳染性恰好是感染性的體現，可以使學生對學習內容、教材內容產生情感上的共鳴。這就為教師憑借語言、表情、動作等將教材內容中蘊涵的情感表現出來影響學生，使之獲得相應的情感體驗提供了情感心理學的理論基礎。據此，教師課前不僅要進行傳統的認知性備課，還要進行情感性備課，注意準備具有感染性、體驗性的內容，深入體驗教材中的情感內容，善于用生動、形象、富有感染力的語言、面部表情和肢體動作實施對學生的情感遷移，把學生的情感引導到學習中來，利用這種情感的渲染力，激發學生的學習主動性，提高學生的學習效率。

例如，化學必修1第1章第1節“走進化學科學”的“資料在線”欄目介紹了“我國化學家在現代化學研究中的貢獻”。對這一部分的教學內容教師可以采用直感展示法，對于文本的閱讀是一切知識學習的根本，教師可以引導學生閱讀文本，了解我國化學家的科學研究對人類社會的貢獻，了解他們為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感，激勵學生樹立攻堅科學堡壘的遠大理想。

二、利用化學新教材中的STS（科學—技術—社會）內容，挖掘隱性的情感因素，強化學生學習的價值體驗

根據情感的遷移理論，一個人對他人或他物的情感會遷移至與之相關的對象身上去。因此化學教材的編寫者在編寫教材內容時，他們對該內容的情感會自然遷移到對該內容的編寫之中， 即使由于教材體例和風格上的限制，不能把有關的情感直接表達出來，他們也會不知不覺地把這種情感隱匿于教材內容深處，如STS內容，從而為教師在教學中挖掘隱匿于深處的情感提供了必要的前提。

新課標實施之后，化學新教材在核心內容的選擇上盡量體現STS思想，以支持情感、態度與價值觀目標的實現。在具體內容的處理和組織上貫徹STS思想，讓學生從自然界走進化學、從化學走進社會生產和生活實際。例如，為了讓學生更好地理解和掌握沉淀溶解平衡這一基本理念，教材中“沉淀溶解平衡”這節內容選擇了大自然鬼斧神工創造的溶洞作為影像資料，同時還引用了生活中眾多的實例，比如PbI2的沉淀溶解平衡實驗、“鋇餐”透視、鋇中毒的解毒、ZnS沉淀的轉化、自來水的沉淀池、開水壺內的水垢等內容都屬于沉淀和溶解的范疇。

化學新教材設置了豐富的學習活動性欄目和資料性欄目。例如，“身邊的化學”、“科學與技術”、“化學前沿”和“歷史回眸”等欄目。從欄目屬性上體現了STS思想，有利于STS內容真正進入教材。

教學應該是一個開拓性的活動，教師要善于發現、善于挖掘，尤其是對情感因素的發掘。教材文本里所蘊含的情感因素是教師要認真對待的教學資源，利用文本中的情感因素實施教學，可以收到良好的教學效果。

1.教師可以適當講解，配合多媒體手段進行教學

教師可以將各種渠道搜集來的圖片、音頻、視頻等素材制作成PPT課件，把隱性情感轉化為顯性情感展示出來。

2.化學教學要體現生活化

教師要做個有心人，善于搜集生活中的化學教學素材，充實到教學中，讓學生的學習更加貼近生活。教師可以定期組織教學研討活動，讓學生積極參與到研討中來，這樣既豐富了學生的知識，了解了社會生活實際，同時也提高了學生對學習素材的搜集能力，學習能力自然也就提高了，還培養了學生獲取知識的習慣，拓寬了視野。

3.教師還可以引導學生深入社會生活實際

對一些開放性的教學問題，教師可以組織學生進行討論，充分體現“用教材”而非“教教材”的新理念。教學中的情感教育也包括美育教育，因此，在化學教學中要重視美育教育，比如分子的結構，那種精美絕倫的組合，可以讓學生認識物質世界是如此的美妙，激發學生的探究欲望，為學生審美能力的培養打下基礎。科學美是科學對象（客觀世界）與科學表現（定律、公式、方程、理論表述）相統一的美。它是審美者通過理解、想象、邏輯思維所體驗到的自然界的內在結構所顯示的和諧、秩序、統一的美，以及由此而導致的科學發現的新奇美。例如：

微觀物質的結構對稱美，如C60的“足球形”、有機分子結構的對稱性、手性分子、原子軌道的形狀等；

化學物質的形態美，如金剛石的晶瑩華貴，紅、藍、綠寶石的光彩奪目等；

化學實驗儀器的美，如啟普發生器、干燥器、錐形瓶、容量瓶、蒸餾燒瓶、冷凝管等化學實驗儀器，它們優美流暢的造型，給人以對稱、和諧的形式美；

化學理論所反映的和諧與統一美，如勒·夏特列原理——如果改變平衡體系的條件（溫度、濃度、壓強）之一，平衡將向減弱這個改變的方向進行，其中蘊含著和諧、簡單、對稱、新奇之美。

三、利用新教材中的實驗探究活動作為新課程改革的突破口

新教材中編排了大量的實驗探究活動。實驗探究活動作為一種重要的學習方式，不僅對學生有效獲取知識有很大幫助，而且對培養能力，形成積極的情感、態度和正確的價值觀都有重要的作用。教師要巧妙地利用化學實驗、實物、模型、圖片等手段，利用化學新教材中的化學實驗探究活動，把認知過程、情感過程和意志過程有機地統一起來，促使學生養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度。

1.要創造條件盡可能多地讓學生親自動手進行實驗操作，探索解決問題的方法

通過化學實驗探究活動，使學生在親身體驗中感受化學的美麗和奧妙，可進一步激發學生學習的興趣和熱情，提高學生的科學素養。

2.要鼓勵學生質疑教材、質疑教師，打破學生對教材和教師的迷信

引導學生分析化學實驗的裝置、條件、操作的合理性，指出化學新教材中個別化學實驗中存在的問題，并提出可行的改進措施，對教材內容加以改進或優化。

學生的學習是一種情感活動，學生的學習情緒直接影響教學效果。因此，教師在教學實踐的過程中要注意調動學生的學習情緒，讓學生保持一種學習的亢奮狀態，延長學生的有意注意時間。教師要充分了解學生的實際，了解學生的認知能力，通過預設學生的未知，實現完美的生成，達到已知的目的。情感交融的課堂氛圍具有優化教學、促進學生素質發展的重要教育價值。

參考文獻

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