淺談如何激活初中數學課堂教學

后社剛

【摘要】 在課程改革的過程中，數學教師們在不斷摸索，積極探討，不斷地尋求合理的、適應于當地學情的教學方法。筆者在本文中就如何激活初中數學課堂教學談了一些自己的見解。

【關鍵詞】 激活 初中 數學 課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-029-01

在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣解讀新課程？教和學的關系發生了哪些變化？有效的課堂教學追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態？

我們總是用學習結果帶來的成功來教育孩子們，殊不知學習過程中的快樂對他們來說，甚至比結果更加重要，因此我們應該更加重視孩子們在學習過程中經歷了哪些體驗？遇到了哪些問題？這些問題是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去對數學學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照數學課堂教學，我們就會更加注意到“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”

一、要全面把握教材內容

教材是按教學目標編寫的，是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。在實際教學中，有些教師存在有這樣一種現象，那就是教課時脫離課本。然而這樣就會使學生養成一種不良習慣，那就是課后只講解題不愿意閱讀教材，至于能反復鉆研教材的更是寥寥無幾。豈不知這種現象造成學生對基礎知識理解不透，嚴重影響了教學質量的提高。

要改變這一狀況，教師上課時應以教材為本，恰當運用教材。每講一個例題都要讓學生明白這個題利用了教材中的哪個知識點。新課講完后也不要急于布置作業，應先讓學生閱讀教材，等理解教材內容后再去做題。這樣學生的基本功才會扎實，才能取得好的教學效果。

二、要激趣導入，吸引學生注意力

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。中學生的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。

在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學.因為中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，我們可利用學生的這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題來導入新課。例如，在講有理數乘方的時候，讓學生提前準備一張稍大一點的紙，先讓學生對折，折一次、二次、三次……大多學生最多折到十次就無法再做下去了。這時教師再提出問題：“若紙的厚度為0.1毫米，請同學們大膽的猜想一下，把這樣的紙對折20次，高度有多少米？”等學生討論后，再把結果告訴他們。

三、要準確把握難點分化

把學生帶入學習情境，吸引他們的求知欲，是提高數學課堂教學效率的前提，但光有這一點是不夠的。教師應根據教學內容的不同，多方面的去改進教學方法，對學生易于混淆、常常出錯的難點，要想辦法去分化它。

四、設疑質疑，培養學生的能力

探求新知是數學課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。在講述《一元二次函數》時，先問什么叫做一次函數、什么叫做正比例函數、反比例函數、什么叫做一元一次方程。讓學生們在自己的腦海中形成一定的模式，然后通過解一道一元一次函數，了解一元一次的解法，設一次函數為y=kx+b，2、將已知坐標代人到一次函數中，解出k和b，3、將k和b的結果代人到所設的一次函數中就可以得到一次函數的解析式。出示A（3，2），B（3，1）C（4，9）三個點的坐標讓學生來解決一元二次函數。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的喜悅，對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維。”讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。

五、能動手處多動手

傳統教學方法一般來說，講，是教師傳授知識的主要方法，聽，則是學生獲得知識的主要渠道。然而有時教師自認為清晰透徹且帶有啟發性的講解，學生卻未必聽得懂，因此我們必須精心設計每一課的教學過程，能動手的多讓學生動手，變學生被動接受知識為親自動手從實踐中主動獲取新知識。

六、小結再問，整理知識和體會

課堂小結時改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

七、課后思考，溫故而知新，鞏固提高

布置作業作為課堂教學的組成部分也是不容忽視。恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固當天所學課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題難度都大一點點，使學生通過自學后能夠解決。蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。”

總之，教師在處理教學內容時，一定要充分考慮學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情景，激發學生的學習動機，寓教于樂、使他們樂于在智力方面進行積極的探索，始終以積極的態度去參與學習。