高等師范院校學前教育專業鋼琴教學創新策略分析

趙同一

摘要：鋼琴教學是高等師范院校學前教育專業的重要教學內容，但大多院校的教學模式比較單一，學生的鋼琴實際演奏能力存在不足。為提高鋼琴教學質量和促進學生鋼琴操作實踐能力的提升，本文依據高等師范院校學前教育專業鋼琴教學的現狀分析討論學前教育專業的鋼琴教學方法和教學模式的相關應對策略，主要從小組合作教學、個別差異教學、分層次教學以及強化學生視奏能力的教學方法四方面進行論述。

關鍵詞：高等師范院校 學前教育 鋼琴教學 創新 策略

學前教育專業是高等師范院校教育的重要組成部分，而專業鋼琴教學是學前教育專業的主要藝術類課程，也是學前教育專業學生的必修課，對孩子的啟蒙教育有著重要意義。但是當前大多高等師范院校學前教育專業存在教學模式單一、教學內容偏重理論性且對實踐的重要性認識不足等問題，為有效提高鋼琴教學質量和提升學生鋼琴演奏水平，本文針對高等師范院校學前教育專業鋼琴教學的現狀主要進行以下幾點創新策略的探討。

一、小組合作教學

小組合作教學模式是轉變傳統教育中以課堂、教材和教師為中心的教學模式，并且積極倡導學生自主發現并解決問題，強調學生的主體地位，這有助于課堂有效性的實現進而提升課堂教學質量[1]。高等師范院校學前教育專業的鋼琴教學中，教師可以首先向學生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學的方式將學生三至四人分為一個小組。學生遇到問題時主要以小組為單位進行討論交流，不僅能夠減少課堂重復知識點的時間從而提高教學效率，而且可以使學生主動參與鋼琴教學，活躍課堂氣氛的同時有助于學生內化鋼琴的技能。

例如，鋼琴教學的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進行四手連彈教學，以提高學生的樂感并強化演奏技巧。學生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學生分為一組進行四手聯彈練習。練習過程中遇有問題時學生進行小組合作討論共同解決，教師提供點撥指導幫助，課程結束前教師與學生一起總結本節教學內容以及存在的問題，加深學生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學內容教師應該注意的是以學生的鋼琴技能水平為主要依據，同時結合小組合作學習的特點。

二、個別差異教學

個別教學是適應學生個別差異并發展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發，對教學涉及的各種因素和各個環節重新進行組織調整[2]。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發現與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發現學生的問題并幫助學生解決。

例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發現并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現教學內容，達到提高學生課堂教學的參與度，調動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養。

三、分層次教學

分層教學是指教師根據學生現有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發揮[3]。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區別調式與調性[4]。

例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲 作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程 作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。

四、視奏能力強化教學

（一）明確目標

鋼琴是技巧性較強的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實施學前教育專業的鋼琴教學時首先應使學生明確鋼琴的練習目標，以調動學生參與鋼琴課堂學習的積極性。教師可以幫助學生制定詳細的練習計劃，執行后及時總結不足為以后目標的制定提供有效依據。學生彈奏鋼琴時則要注意保持心態平和，先找出練習曲目的重難點然后進行針對性的強化練習，練習演奏的同時也應注重研究分析樂譜抓住其中的關鍵環節。鋼琴課堂教學應隨時鍛煉學生大腦反應能力，先將練習曲譜內化于心想象演奏的效果，最后通過實際的彈奏鋼琴進行檢驗[5]。

（二）加強視譜

鋼琴視譜是學生學習彈奏一首新樂曲都要經歷的過程，提高學生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學習鋼琴的進度，因此能否準確并快速地視譜是能否順利學好鋼琴的最基本要素。快速的鋼琴視譜能力是由正確的方法和長期訓練形成的，因為樂譜上呈現的內容非常繁復，從音符、節奏、指法、到詳細的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準、節拍與節奏、指法的運用、句法與結構、各種彈奏方法以及表情術語[6]。學生觀察曲譜的音符時應該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節的曲譜同時可以在心中數拍子以保證節奏的準確性和節拍的穩定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學生彈奏鋼琴時應注意看清楚音符、調號以及譜號的具體位置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養成良好的讀譜習慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。

（三）傾聽音色

音色是指聲音的感覺與特性，不同的發聲體由于材料和結構的不同發出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發聲體。學生彈奏鋼琴時還應注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產生的不同效果達到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。

（四）掌握技巧

學生除學會掌握正確鋼琴相關彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強練習也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎指導學生掌握相關手指彈奏技巧，指導學生掌握連音、非連音及調音相關基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程 作品599》是學生加強旋律感的良好練習材料。另外，移調是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導學生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調進行彈奏，首先從簡單的音階開始練習然后逐步掌握常見七個調的和弦配置，轉變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調性思維，從而提高鋼琴的教學質量和彈奏水平。

綜上所述，高等師范院校學前專業的鋼琴教學是學生的必修課，對孩子具有重要的啟蒙意義。了解鋼琴教學在高等師范院校學前專業教學中的實際現狀后，教師應該通過采用小組合作教學、個別教學、分層次教學以及強化學生彈奏鋼琴時的視奏能力等新型教學方法引導學生發揮主觀能動性，積極參與鋼琴的課堂教學，從而提升鋼琴的演奏能力并有效提高鋼琴教學的課程質量。

參考文獻：

[1]魏瑛珞.淺談高等師范院校音樂教育專業的鋼琴教學[J].北方音樂，2012，（5）.

[2]萬慧.高等師范院校鋼琴教學現狀研究及對策[J].中國科教創新導刊，2013，（82）.

[3]張淼.談提高高等師范院校鋼琴教學水平的有效手段[J].大眾文藝，2012，（60）.

[4]方慶.淺談高等師范院校鋼琴教學中應注意的幾個問題[J].課程教育研究，2014，（10）.

[5]陳華.在高師鋼琴教學中開設雙鋼琴教學的思考[J].韶關學院學報，2013，（34）.

[6]寧坤.對我國高等師范院校音樂教育專業鋼琴教學的思考[J].2013，（25）.