《蒹葭》教學創新設計

楊曉莉

語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。旨在培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎，提高學生的思想道德修養和科學文化素養，為培養高素質勞動者服務。

1.教材分析

1.1教材的地位及作用

《蒹葭》是中等職業學校教材語文第一冊詩歌單元的第一首詩，是《詩經·秦風》中的名篇。詩中主人公執著的追求容易調動學生的學習積極性，為本文的學習創造了良好的條件。通過《蒹葭》這首詩的學習奠定學生鑒賞詩歌和領略美的能力。詩的語言最凝練，最具音韻美，欣賞詩歌佳作能使我們感受詩人各具特色的情思和文采，同時讓我們在潛移默化中增加文化底蘊，提高語文素養。

1.2教學目標

1.2.1知識目標

了解《詩經》的內容及表現手法。

1.2.2能力目標

（1）理解“興”這種表現手法在詩中的運用以及重章疊句、反復詠嘆的作用。

（2）理解“在水一方”這一意象，從而體會詩歌朦朧凄清的意境。

1.2.3情感目標

感受中國詩歌含蓄的表達方式，培養審美情趣。

1.3教學重點和難點

1.3.1重點

《詩經》是我國第一部詩歌總集，是我國現實主義詩歌源流，在文學史上占有重要地位，學習相關的《詩經》知識，提高語文素養。《蒹葭》是《詩經》中的名篇，無論是其重章疊句的藝術形式，還是托物起興的表現手法，在《詩經》中極具代表性，對后世的詩歌有著深遠的影響，所以“興”“重章疊句”也是教學的重點。

1.3.2難點

意象是詩歌中浸染了作者要借助它來表情達意的載體，引導學生去分析，去體味意象，最終感悟詩人所營造的意境。

2.學情分析

一年級的學生剛從初中進入中專，對于語文學習還比較重視，但是由于時代發展的因素，普遍的學生對于古代文學興趣不高，想通過本次課引起學生讀詩、讀古文的興趣。

3.教學過程

3.1創設情境，導入新課

由“愛情是人類永恒的主題”引出話題，讓學生回憶所知古典詩詞中關于愛情的經典名句，并由詩引到歌，播放一首關于愛情的歌曲，讓學生來品味是何種情感。一曲結束后，告訴學生如此動聽的歌曲它的歌詞就來源于接下來將要學習的課文《蒹葭》。情感表述是可望而不可即的相思。創設情境是為了充分激發學生學習興趣和欲望，自然引入本課的學習。

3.2了解“六義”，初識經典

課前布置預習讓學生自主搜集相關資料，課上交流。教師小結。確定重點詩經“六義”。

3.3朗誦全詩，感受韻律

（1）教師播放示范配音朗讀。意在疏通字音，并加強情感的

渲染。

（2）學生朗讀，通過這一環節讓學生用心體會詩中的感情基調。且“書讀百遍，其義自見”。反復朗讀也能使學生理解課文大意，并為感受詩歌意境打下基礎。

3.4感悟經典，暢談影響

設置問題：“經典體現在哪些方面？至今仍有哪些因素影響我們？”分小組討論，教師進行小結。設置這樣一個問題，旨在讓學生自主研讀課文。而此題答案的設置涵蓋了我所要展開的所有內容。學生不一定能全答出來，但也不是全然不會說。經由剛才對《詩經》的介紹，相信她們能說到“興”，從書中的注解還能提到“在水一方”這一意象，還能講到重復，反復，對于“重章疊句”這一說法不中亦不遠矣。在教師小結的環節中，先肯定大家的表現，再把我后面要展開的內容PPT出示。

（1）興

（2）重章疊句

（3）審美觀念——含蓄美

（4）揭示一個哲理

3.5走近經典，歷久彌新

這一環節，是對上面學生討論的強調與補充。重點講述“興”和“重章疊句”。

（1）興：先言他物以引起所詠之辭

結合課文：他物，自然景物。

詩中的景：季節（時間）：秋 清晨 微涼

色調：冷色調

朦朧、凄迷

景中的情：求而不得，淡淡的惆悵（重章，焦灼，執著），清冷，寂寞

情與景：借景抒情、景中藏情，環境渲染、情景交融。

對后世的影響：

①青青園中葵，朝露待日晞……

②在后世散文中的運用

③金秋九月，秋高氣爽，丹桂飄香，在這個陽光燦爛的日子里，我們即將迎來。

（2）重章疊句

因“興”詳細講述了第一章節，余下兩節，學生自讀，通過討論得出余下兩小節同第一小節之間的相同點及不同點。從不同中看出時間的推移，作者情感的變化及情感的加深。

也由此對“重章疊句”做出解釋。

對后世的影響：歌曲的反復詠嘆，副歌重章。

（3）審美觀念——含蓄美

這點學生并不能提到，由老師展開。

①朦朧的意境和情緒：朦朧美，中國第一首朦朧詩。

“伊人”作為中心意象，朦朧不清，飄忽不定。根據練習冊上的題目，學生暢所欲言自己心中的“伊人”形象，最后教師總結歷來對于“伊人”內涵的多種理解。即對詩歌主題的概括。最后引申到“在水一方”這個意境，結構是“追求者—河水—伊人”。由于詩中的伊人沒有具體所指，而河水的意義又在于阻隔，所以凡世間一切因受阻而難以達到的種種追求，都可以在這里發生同構共振和同情共鳴。

③對后來文化和中國主流價值、審美觀的影響——言有盡而意無窮，含不盡之意于言外。

（4）揭示一個哲理

人人追求目標，但失敗是一種人生常態，成功者鳳毛麟角，要享受過程與追尋的痛苦。

3.6布置作業

布置課的相關作業。

4.創新與特色

4.1切入點新穎

《蒹葭》傳統的切入點是以“三美”為主，本堂課的設計從經典二字切入，探究經典的傳承和歷久彌新。《詩經》原名《詩》，因被儒家奉為經典而稱為《詩經》，風是《詩經》的經典，而《蒹葭》最得風人深致。因而從經典中的經典中的經典切入更有新意，更能引起學生興趣。

4.2更注重探究手法的一脈相承

4.2.1在探究興的表現手法時，從三個層面展開。

（1）“興”在古詩中的表現通過交流“青青園中葵，朝露待日

晞……以葵起興，最終表達“少壯不努力，老大徒悲傷”的情感。

（2）在后世的許多散文作品中景物描寫也都映襯著人物的心理（一切景語皆情語）。

（3）當下開學典禮上領導的演講中，經常會說道：“金秋九月，秋高氣爽，丹桂飄香，在這個陽光燦爛的日子里，我們即將迎來……”

4.2.2在理解重章疊句這一表現手法時，聯系學生感興趣的流行音樂加強對重章疊句表達效果的體會。

比如：歌曲的反復詠嘆，副歌的重章。

緊密聯系下的語言狀況闡述，諸如：“愛你，我愛你，真的愛你，我是真的愛你，我是真的真的很愛你。”相比較之下《蒹葭》“溯洄從之”“溯游從之”更顯得含蓄雅致。

4.3對內涵的探究更深刻，對學生的成長更具指導意義

《詩經》奠定了我國“詩緣情”的傳統，言有盡而意無窮，含不盡之意于言外，從而影響了中國文人的審美觀念，更欣賞含蓄，內斂的美。并且以培養含蓄，儒雅的謙謙君子和淑女為目標。

在內涵方面，除了關注詩中主人公的執著追求以外，更引導同學們關注：人人追求目標，但失敗是一種人生常態，成功者鳳毛麟角，要享受過程與追尋的痛苦。

·編輯 薄躍華