培養良好的作文思維習慣

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生綜合素質、展示個人魅力和引領個性發展的主渠道?！靶抡n標”在作文教學上，十分注重學生的自悟、自省、堅持個性化表達，激發創新精神。現代教育要求培養學生的思維能力，思維的訓練主要通過語言訓練進行。因此，作文教學要突出綜合性、主體性、實踐性、自由性的特征。

關鍵詞：日常生活；真情實感；寫作訓練過程；構思；思維能力

在長期的作文教學中我認為要正確處理四種關系尤為重要：一是處理好生活和寫作的關系，長期積累，偶然得之——說明寫作準備的重要性。二是處理好閱讀和寫作的關系。閱讀是基礎，寫作是閱讀的自然延伸和合理發展。三是處理好對話和寫作的關系。寫作即對話，是與他人、社會、自然的對話，也是自己與自己的對話。四是處理好教與學的關系。學生是作文訓練的主體，學生作文能力的培養是通過歷練和內化完成的。

一、讓寫作回歸到學生的日常生活世界

把作文訓練納入初中學生的成長中，讓作文伴隨著學生的生活、生存、生命，一起成長。我主張，初中作文訓練要不斷追求回歸學生的日常生活世界。走向學生的生活世界一定要引導學生從生活世界中感悟人生、生活、生命的真諦，從而寫出深體驗，寫出真感受。不回歸學生的生活世界，就無從談起作文。學生本來就身處生活世界里，我們應該負責在平常的作文教學中，注入日常生活的基礎，使作文煥發生命的氣息，使作文與學生的生活經驗與體會聯系在一起，使學生日常生活中的經驗、體會、交往等成為他們成長的財富，同時為學生寫作提供鮮活的生活素材。直觀地對世界、對人生、對社會的感悟，形成理性的表達，可能對中學生來得更真切，更為靈動。如，語文課程標準中所講的，要“給學生提供有利于自主寫作的條件和空間，減少對學生寫作的約束，鼓勵自由表達和有創意的表達”。老師要引導學生在作文世界里說心里話、真話、交心話，不說假話、空話、套話。要“給學生提供有利于自主寫作的條件和空間。

二、寫好，同時就是感受，想好和說好

教學生寫好作文，重要的是端正學生對作文的認識。作文不是生活的裝飾品，不能認為在作文里就要說漂亮話。在生活中人是不得不說話的，作文無非是用筆來說話，這是生活的需要。作文是另一種人說話的形式，是用文字說話。你想說什么，就用文字寫下來，你怎么說就怎么寫，這就是作文。作家布封體會出：寫好，同時就是感受，想好和說好。要引導學生關注身邊的生活，熱愛生活，積累生活，表現生活和表達真情實感。事情怎樣做就怎樣寫，怎樣想就怎樣寫。把眼睛看到的，心靈感悟到的，頭腦思考到的東西寫下來，這就是作文。我們生活的世界是豐富多彩的，神奇絢麗的自然生活，紛繁復雜的社會生活，活潑健康的學校生活，喜怒哀樂的家庭生活，還有頭腦中想象的廣闊世界，一切生活都是學生作文的源頭活水，應引導學生：睜開雙眼觀察世界，打開心靈感受世界，運用頭腦理解世界，再用文字表現世界。寫作中一定會有這樣的體會：觀察不一定能感受，觀察不一定能領悟，觀察不等于發現。明確一點：要在生活中有所發現是非常可貴的，發現的秘訣在于留心事物，質疑問難。要發現必先會發問。培養學生每事必問的思維習慣，可以捫心自問，或者因事問人，也可以觸類旁問。學生并不缺少生活，而缺乏對生活的觀察、思考和感受。如果事事留意就會有感受，處處感受也就有寫作的素材和動機。生活、讀書、散步、閑談、思考及至一陣勞累之后的小憩，一曲美妙的音樂、一個陌生而偶然的微笑、一瞬無意的遠眺……都可以給你帶來新的感受，使你的心靈升騰起新的寫作靈感，敏銳地抓住這些新的感受和靈感，新的寫作行為動機就這樣產生了，只有這樣才會向優秀的寫作者靠近。

三、全面協調發展，建立作文教學同閱讀教學、口語交際教學、綜合性學習的聯系

學生通過閱讀教學，積累豐富詞語句式，積累多樣的文章結構模式，提高文字表達能力。讓學生在閱讀教學的基礎上，自然進入文本角色，根據對課文內容的理解寫一些與文本角色和課文內容相關的文章，不僅可以提高寫作能力，還能加深對文章的理解。美國密執安大學教授威爾遜說，讀對寫、寫對讀都存在著相輔相成的作用。有一種提高寫作能力的最好方法是寫讀書報告。美國作家約翰·盧寶克說：“書籍所賦予我們的思想比現實生活賦予我們的更加生動活潑，正如倒影里面所反映的山石花卉更加多姿迷人一樣。”這提醒我們，必須構建寫作的生態人文環境，用情境刺激、換位移情等方法來激活學生的情感體驗。

教師應利用一切機會，把課外讀物引進課堂，課內課外互相配合、補充比較，拓展作文學習內容及作文學習的時間、空間。

把閱讀課外讀物和寫作緊密結合起來，用讀促寫，用讀悟寫，用讀鑒寫。我認為一種有效且容易做到的訓練方法是寫日記，寫日記是一種融觀察、發現、表達為一體的方法，而且它的即時性和真實性都比其他類型寫作練習強。除了長期堅持外，還應進行提高學生日記品味的實踐探索，如為日記設計專題，

設置查看權限等。

特別是利用閱讀文本，組織開展實踐活動（例，七年級母愛單元），就能在活動中理解課文，在活動中學會寫作。初中階段是心理變化、情感變化最大的一個年齡段，也是思維最活躍的時期，在作文教學的對話中，寫作主體的自我對話是難度更大的，它既受到自身生活積累和認知能力的制約，又與思維習慣和寫作態度密切相關。在寫作活動中，實現自我與內隱自我的交流，包含著自我接納和自我否定，自我的思維惰性，認知定式和情趣偏向等。對此，培養學生嚴謹的寫作態度是十分重要的，特別是培養學生的自我反思和批判的意識和能力更有必要。

作文訓練需要觀察、聯想與想象，思維分析，言語表達，審美價值判斷等多種能力以及情感態度的緊密配合。構思不僅作為寫作過程中的某一個階段，而應作為一種重要的心理與思維活動，貫穿于寫作訓練的交流與寫作主體對話的整個動態過程中，影響學生的觀察角度、信息分析與提取。在對話訓練過程中進行觀察、聯想與想象、思維分析以及言語表達等綜合能力培養。

要提高學生作文質量必須先重視寫作訓練過程中的對話，順應學生的視角和心智水平，在過程中時刻鍛煉語言運用技能，真正掌握語言交流工具。創設提高對話與交流質量的作文環境，作文教學必然能幫學生消除“需要的迫切性與學習的抗拒性”矛盾。

五、寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達

寫作教學活動應重視作文教學的整體計劃和每一次作文的明確的目標指向，要圍繞目標命題確定任務，進行作文指導和評講。在積累素材基礎上認識素材、分析素材也很重要，即“想”的訓練也要加強。在具體的謀篇布局中要訓練學生：如何挖掘主題（寫出思想深度），明確選材的價值取向，整理好行文思路，選取恰當的表達方式技巧等。

想要學生易于動筆，樂于表達，作文命題的質量至關重要。作文命題應具有開放性，這樣才能喚起學生的思考意識和表達欲求。這就要求命題延展性和生成性，顯現多向性、發散性的思維路徑。只有貼近學生的現實生活和心靈世界，命題才更能激活學生思維，促使其生疑、質疑，產生追問、探究的興趣和反思、批判的意識。話題作文、供料作文、選題作文都為學生提供更寬泛的選材范圍的同時，也提供了更開放的對話視野和思維空間。其余的全命題和半命題作文也更注重導語的作用，引發學生的聯想和思維，激活其創作的欲望。

作文能力是一種心智技能，它包括感知、記憶、想象和思維，以思維為主要成分，作文是學生思維的結晶。良好的作文思維習慣是學生具有作文能力的標志。讓作文教學深入學生的現實生活，使寫作習慣和能力融入他們的血液。所謂能力不是一時就能夠擁有的，閱讀跟寫作不會比小孩學走路跟說話容易，要掌握要領；要不斷地歷練，直到形成習慣，才算擁有了這種能力。

參考文獻：

李兵一.寫作主體性的培養策略[M].上海教育出版社，2011.

作者簡介：趙靜，1980年7月出生，本科，就職學校：甘肅省蘭州市西固區東川中學，研究方向：中學語文作文教學。