用眼睛發現，用心改變

摘 要：教書，是一項可以做細的工程。在教學中，作為老師應當觀察學生的學習習慣，通過觀察，發現學生學習過程中行之有效的學習方法，并加以推廣。通過觀察，發現學生學習過程中存在的問題，分析問題出現的原因，然后對學生加以指導，扼制學習過程中不良情緒、不良習慣的影響。

關鍵詞：字典；錯題整理；摘抄

關于字典

你的學生都有字典嗎？

學生何時查字典？

首先，我們的學生有字典嗎？班里有多少的學生有字典？老師從初中就會強調字典的重要性，建議學生買字典。到了高中以后，希望學生都配有一本高階字典。但事實上，買字典的同學并不是很多。有一次，我自己買了一本高階字典，放在教室里，在封面上寫著：贈予高一某班學生。沒想到，這本字典帶來了意想不到的效果。

我發現，在自習課的時候，有部分學生上講臺來拿字典用，無論是來拿字典還是歸還字典，學生的臉上總是洋溢著很驕傲的表情。為什么會有驕傲的表情？是的，他用這本字典，告訴學生和老師，他是很認真對待生詞的，他很在意老師推薦用字典這一方法。

我發現，本班的學生很自豪地告訴其他班的學生他們班有一本公共字典，大家都搶著用那本字典，慢慢地，字典變得比以前重要了。

慢慢地，越來越多的學生有了字典，因為字典是自信的象征，是知識的源泉。

其次，我們的學生什么時候查字典？

有時看自習，發現有學生在做試卷閱讀題的時候，一直在查字典，并且把生詞的音標和中文標在了單詞旁邊。第二天，我找這個學生聊，問他昨天查了多少單詞，記住了多少，學生很不好意思地說，幾乎沒有記住。而且，我能感受到他對這樣的結果很不滿，畢竟他花了那么多時間來查字典。我想，這樣的問題是很普遍的。很多學生也因為在幾次如此的投入和受挫以后不愿再花時間在查字典上，甚至認為查字典是沒有用的，是浪費時間的。

后來，我發現，在重點班的一些學生，他們在查字典的時候，不僅查音標和意思，有的還記下詞組和句子，有些學生還利用早自習來朗讀。之后，我找來這類學生調查，問他們查的單詞記住了多少，你覺得做題時查單詞有用嗎？很明顯，他們的回答要比前者有信心得多。

有些學生的字典做得很是精美，如，My Dictionary 的封面還有出版社和主編等信息，有學生的My Dictionary還有目錄。有學生還用詞性來對單詞進行分類，還有學生將平時所學到的知識抄錄在以前整理的單詞條目下進行補充。有的學生在遇到生詞時，能想起以前對該詞做過記錄，從而去翻閱自己的My Dictionary。在檢查My Dictionary的過程中，我分析比較學生中做得好的方法，然后拿出來跟班里其他的學生分享。

總之，一本My Dictionary，就是一個學生的一個作品。學生不僅在形式上滿足于字典內容變多的快樂，在實踐中體會積累這一重要的學習外語方法的重要性，找到學習的動力和自信。在平時的復習中，My Dictionary成了早讀課學生的復習材料，在考試前也成為學生多次翻閱的材料，這本字典可以從高一做起，對高三的基礎復習起到很好的輔助。

關于錯題整理

你的學生整理錯題嗎？整理錯題有用嗎？

怎樣整理錯題才是有效的呢？

學生復習整理后的錯題嗎？

據觀察，大部分的老師都要求學生整理錯題，在這樣的要求下，大部分的學生都有錯題集。但要是問學生，整理錯題對你的學習有用嗎？很多學生的回答會是否定的，或者說，他們根本不知道整理錯題是否對自己有用。

整理錯題有用嗎？

整理錯題當然又用，通過整理錯題，學生在課后可以及時地回顧老師所授知識，學生可根據課堂上記錄的內容在課后對知識、題目進行整理，達到復習鞏固的效果。通過整理錯題，學生可以進一步了解自己出錯的原因，避免下次犯同樣的錯誤。錯題集將學生在學習過程中暴露的出的問題集中整理起來，成為一份很好的復習資料。

我發現，學生在老師的監督下，基本能做到每周整理錯題一次，有些學生的錯題也整理得很好，用不同顏色的筆標出自己的錯誤選項和參考答案，在題目下面甚至有老師課堂上的講解筆記，看上去很不錯，特別是一些女生的錯題集，做得真是清楚，整潔，完整。但我發現，這樣的學生英語不一定能學好，這樣的學生在下次遇到相同題目時還是會去犯一樣的錯誤，為什么呢？

其實，為什么要讓學生整理錯題呢？整理錯題本身是很重要的，有意義的。那么，怎么整理呢？是不是把題目抄下來，做一些筆記就可以了呢？

英語的錯題整理其實主要集中在單選題上。看看學生所整理的錯題，其實，都是單選題。而單選題主要是在一定的語境中考察單詞和語法。那么，就整理而言，我們能做什么呢？

在觀察成績優秀學生的過程中，我發現，他們的錯題整理有些不同。我們將做得好的學生的方法加以整合，總結出了以下的幾條建議。

1.學生能按語法類別對錯題進行分類整理

建議學生準備一本語法錯題集。首先，跟學生介紹高中語法體現中幾個重要的模塊，如定語從句、名詞性從句、非謂語動詞、情態動詞。在平時的講解中有意識地分析題目考查的方向，屬于哪個類別。讓學生將錯題按類別進行整理。這樣，學生按照類別，將同類題目整理到了一起，有利于比較，有利于學生找到自己常犯的錯誤類型和原因。我發現，到高二的時候，大部分學生能自己對錯題進行歸類，知道錯題的所屬語法類別，這本身就是一種很重要的分析過程，然后將錯題匯總到錯題集的相應條目下。

我發現，進過這樣系統整理的學生，能更好地掌握高中語法知識，在高三解決語法單選題、完形填空題和任務型閱讀這三大板塊題目時的正確率往往很高，甚至有些學生能在上課代替老師完成答疑解釋的環節。

2.考查詞匯的題目，只摘抄正確選項并朗讀背誦完整的句子

對于可以整理的錯題來說，第二大類別就是詞匯考查題了。在單選、完型、任務型閱讀題中得以體現。對于這樣的題目，我只要求學生借助題目，借助句子所承載的語境，能理解正確答案的含義就可以。不用摘抄原題，只需將正確答案填寫于題目中，摘抄并且背誦句子，在理解語境的前提下理解單詞的含義。

所以，你會發現，學生的錯題整理不再是題干加A，B，C，D四個選項了，而是一個句子，甚至還會有查過字典后抄錄的更多的句子。你會發現，這樣的錯題集會成為學生早自習經常抱著朗讀記憶的材料，是一句句正確的句子，從而解決了學生只整理錯題，不再看整理內容的問題。

關于字典的使用，關于筆記的整理，這是我這篇論文所探討的主要問題，是我在平時教學中觀察出的問題，還有待我在教學實踐中去不斷檢驗，不斷改進。我相信，只要我們善于觀察，善于發現，用心思考，敢于實踐，我們會取得更大的進步。

作者簡介：芮靈芝，女，出生年月：1982.9，本科，研究方向：中學英語教學，就職于江蘇省高淳高級中學。