基于學生可持續(xù)發(fā)展的高職公共基礎(chǔ)課程改革與探索

高職院校是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基石，要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，因此清楚地認識公共基礎(chǔ)課在新的教育體系中所處的地位和作用，明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，找準公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合點，樹立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，是高職院校基礎(chǔ)課教師所面臨的首要問題。

基金項目：高職商科院校財貿(mào)素養(yǎng)教育與思想政治教育創(chuàng)新關(guān)聯(lián)研究，編號2013SZXM157；基于職業(yè)活動導(dǎo)向的高職院校學生六階段六主題素質(zhì)教育構(gòu)建研究，編號GZYLX1213052。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課改革存在的問題

高職院校公共基礎(chǔ)課的功能和定位有待明確。在高職院校公共基礎(chǔ)課的功能和定位問題上，專業(yè)課教師強調(diào)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的功能，忽視了公共基礎(chǔ)課提升學生綜合素養(yǎng)的功能；而公共基礎(chǔ)課教師強調(diào)公共基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，弱化了為專業(yè)課服務(wù)的功能。一些高職院校對人才培養(yǎng)目標片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學生專業(yè)過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。實際上，隨著技術(shù)變革的步伐加快，職業(yè)的變換，跨專業(yè)領(lǐng)域的合作日益增多，單一的專業(yè)或職業(yè)能力已不能適應(yīng)社會的需求，人們在擁有合理的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要增強自己多方面的能力，如自學能力、職業(yè)能力、創(chuàng)造能力、開拓能力、相容能力、人際交往能力、合作能力、承挫能力等等，而上述能力的提高更依賴公共基礎(chǔ)性課程得以實現(xiàn)，這樣學生才可在將來的工作中獲得可持續(xù)性發(fā)展，從而為企業(yè)做出更大的貢獻。

高職院校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置需統(tǒng)籌重整，系統(tǒng)規(guī)劃，以滿足專業(yè)教學改革的需要

目前，高職院校公共基礎(chǔ)課在不同的高職院校有一定的差異，主要表現(xiàn)在課程門類的設(shè)置和教學時數(shù)上，同時由于教育主管部門對高職院校公共基礎(chǔ)課（除思政課和體育與健康課外）又沒有明確的指導(dǎo)性意見，所以各高職院校受多因素的制約（師資、實驗實訓(xùn)條件、急功近利思想等），在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置、教學時數(shù)和選修課上呈現(xiàn)出一校一模式現(xiàn)象。雖然要求各院校自創(chuàng)特色，但高職教育的目標應(yīng)該是一致的，人的基本素質(zhì)要求應(yīng)該是一致的，所以對公共基礎(chǔ)課程的要求也應(yīng)該是一致的（特別是同大類專業(yè)），因此，在工學結(jié)合條件下，進行公共基礎(chǔ)課統(tǒng)籌重整，系統(tǒng)規(guī)劃是一項緊迫的任務(wù)，也是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一件難事。

內(nèi)容基礎(chǔ)性與專業(yè)針對性之間的矛盾。公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的基礎(chǔ)性決定了自身對學生能力發(fā)展的貢獻不能立竿見影， 知識的連慣性和嚴謹?shù)倪壿嬓允沟霉不A(chǔ)課很難做到“斷章取義”和“要什么、教什么”，這也不符合教育規(guī)律和人的全面發(fā)展；相反，高職教育的職業(yè)性特征往往要求學習者高效率地掌握實踐技能， 要求學生能夠迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐行為， 適應(yīng)崗位需要， 因此高職教育課程的職業(yè)指向性明顯。使得公共基礎(chǔ)課難以適從，很多專業(yè)課教師在思想上對高職公共基礎(chǔ)課存在偏見， 認為公共基礎(chǔ)課與學生的專業(yè)技能培養(yǎng)距離較遠， 在課程體系中無足輕重，可有可無。在這樣的觀念指引下公共基礎(chǔ)課很難得到重視。所以加強公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師之間的溝通，在相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上達成共識，提出合理的課程設(shè)置和課程內(nèi)容體系，以滿足公共基礎(chǔ)課服務(wù)于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，服務(wù)于專業(yè)教學需要，服務(wù)于學生的可持續(xù)發(fā)展要求。

如何科學制定公共基礎(chǔ)課的課程標準。以解決公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)的度的問題是當前高職公共基礎(chǔ)課教學改革研究中的薄弱點，當前高職院校公共基礎(chǔ)課在強調(diào)打破學科教育模式，力主為專業(yè)服務(wù)的同時往往忽視公共基礎(chǔ)課自身課程結(jié)構(gòu)的合理性與完整性很多基礎(chǔ)課教師迫于教學課時壓迫，不得不打亂甚至違背教學規(guī)律，以短、平、快高效的手段塞給學生自以為必需夠用的基礎(chǔ)知識，有數(shù)學教師就指出不少高職院校在實用主義的影響下，忘記了數(shù)學是一個有機的整體，只想給學生有用的東西，把數(shù)學知識的體系搞得支離破碎、學生學得似是而非、知其然而不知其所以然，根本得不到嚴格的訓(xùn)練。因此，如何避免把公共基礎(chǔ)課當工具箱學生用什么就教什么的功利主義取向，科學制定公共基礎(chǔ)課的課程標準成為當前迫切需求。

研究領(lǐng)域有待拓展。如今多數(shù)研究成果都集中于對公共基礎(chǔ)課出路問題的探討，并且最終都殊途同歸，認為公共基礎(chǔ)課走出困境的最佳方法就是把公共基礎(chǔ)課教學與專業(yè)培養(yǎng)目標有機結(jié)合起來，至于兩者之間在各門課程領(lǐng)域如何結(jié)合？怎樣找到兩者之間的最佳結(jié)合點與結(jié)合方式？目前仍處于摸索與嘗試階段，大多研究成果淺嘗輒止、人云亦云，缺乏深入分析；在教學方法改革研究方面，研究成果也呈現(xiàn)雷同、表面化現(xiàn)象，如倡導(dǎo)開展案例教學，課堂討論辯論，互教互學等。至于具體怎樣開展？教學效果如何？每種教學方法的優(yōu)勢與缺陷又是什么？少有涉及。隨著工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，為工作而學習、邊學習邊工作的教育理念將使高職教學過程向開放性、實踐性、職業(yè)性特點轉(zhuǎn)化，高職教學場所、教學內(nèi)容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構(gòu)成等諸多方面逐步走向開放，這對于習慣以課堂教學為中心、以學院老師為中心、以理論教學為中心的公共基礎(chǔ)課教學將帶來哪些沖擊，如何應(yīng)對這些沖擊、公共基礎(chǔ)課如何改變昔日輕過程、重結(jié)果的評價體系，當下公共基礎(chǔ)課教師除了必備的專業(yè)知識外，還要具備什么樣的素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)這些素質(zhì)，公共基礎(chǔ)課如何在有限的時間內(nèi)開展好自己的實踐教學等都期待著進一步深入與拓展。

二、我院積極開展公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的教學改革

通過教學方法與教學手段的改革，實現(xiàn)服務(wù)于全體學生專業(yè)學習的教學目標，以轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念為先導(dǎo)、以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵、以加強五階段五主題教育財貿(mào)素養(yǎng)和職業(yè)技能為重點、以課程體系改革為中心、以教學內(nèi)容和教學方法手段的革新為突破口，力爭使基礎(chǔ)部成為拓寬學生的綜合素質(zhì)和強化學生的基本技能的教學單位。

更新公共課教學觀念。為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件精神，積極更新公共課教學觀念，研討把工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式真正落實到教學工作中。根據(jù)學院課程設(shè)置的狀況，認為公共基礎(chǔ)課教學要為專業(yè)課教學服務(wù)，公共基礎(chǔ)課要根據(jù)專業(yè)課的設(shè)置情況進行適當?shù)恼{(diào)整。全體公共基礎(chǔ)課教師要從全局出發(fā)，樹立正確的服務(wù)理念，擺正公共課與專業(yè)課的關(guān)系，不斷深化課程教學改革，努力提高教學質(zhì)量。

改進公共課課程設(shè)置。課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)教育目標的主要途徑，是教育思想和教育價值的載體，是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖，合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起決定性作用。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置。堅持教學以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學為技能課教學服務(wù)，調(diào)整教學計劃，突出實踐教學加大實踐教學比例。在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則；在教學內(nèi)容上，刪繁就簡，面對實際，講求實效。

改進教學手段、教學方法。公共課教師經(jīng)常與專業(yè)教師積極溝通交流，了解專業(yè)培養(yǎng)目標，分析專業(yè)所需要的能力結(jié)構(gòu)，詳細了解專業(yè)教學計劃、課程體系，了解該專業(yè)學生從事工作所需要的基本文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)，充分認識自己所授課程對專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的作用，尋找基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的結(jié)合點。在教學實踐中將學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教學內(nèi)容結(jié)合起來，針對不同的專業(yè)特點和知識需要對公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。這樣既可以把學生從枯燥的公式、概念、抽象理論中解脫出來，提高了學習的興趣，又為學生學習專業(yè)知識打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，要指出在哪門專業(yè)課中能夠用到這些知識，在什么實踐環(huán)節(jié)中能夠用到這些知識，做到有的放矢，做到教學內(nèi)容、教學方法、課時分配等更加合理，做到教與學的有機結(jié)合。

公共基礎(chǔ)課教學中注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想。步入高職院校的部分學生存在著對所學專業(yè)不感興趣，專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題。培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，穩(wěn)定專業(yè)思想不僅是學生管理部門的事情，也是公共基礎(chǔ)課教師一項重要的工作任務(wù)。學生入校第一學期的課程大多是公共基礎(chǔ)課，所以作為一名公共基礎(chǔ)教師，在講課過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，穩(wěn)定學生的專業(yè)思想。幫助學生樹立專業(yè)觀念，鼓勵學生熱愛所學的專業(yè)，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立良好的擇業(yè)觀。另外，公共基礎(chǔ)課教師在教學中還要培養(yǎng)學生高尚的道德情操、刻苦學習的精神和科學的學習方法，以便學生能更好地學好專業(yè)課程。

5.公共基礎(chǔ)課為學生學習專業(yè)知識和形成專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)，重組理論教學，加強實踐教學。

為學生學習專業(yè)知識和形成專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)是公共基礎(chǔ)課的主要功能。基礎(chǔ)課教學，要以為專業(yè)課服務(wù)為宗旨，淡化公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，調(diào)整教學內(nèi)容，搞好基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的銜接，使基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容更具實用性和針對性，配合好專業(yè)課教學。要根據(jù)專業(yè)需要確定公共基礎(chǔ)課的教學目標，制定授課計劃，對教學內(nèi)容進行調(diào)整。公共基礎(chǔ)課所涉及的知識點，要與專業(yè)課程中的相關(guān)知識聯(lián)系起來，對與專業(yè)知識無關(guān)或關(guān)系不大的基礎(chǔ)知識堅決舍棄。

三、公共基礎(chǔ)課改革的發(fā)展方向

高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標和定位是“一主體兩兼顧”，即以學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，兼顧服務(wù)于專業(yè)教學需要和兼顧服務(wù)于學生的可持續(xù)發(fā)展。

公共基礎(chǔ)課作為專業(yè)知識學習的基礎(chǔ)，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。高職教育雖然重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。作為高層次的職業(yè)教育，學生要學習掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)、管理或服務(wù)技術(shù)，需要在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進一步拓寬基礎(chǔ)知識。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能。個人無法預(yù)知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，職業(yè)知識和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場。因此學好基礎(chǔ)課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。

高職公共基礎(chǔ)課程體系改革依據(jù)的原則是“必須、夠用”。基礎(chǔ)課程模式要確立質(zhì)量、效益和發(fā)展三位一體的課程目標，凸顯基礎(chǔ)性、綜合化和服務(wù)于專業(yè)技術(shù)教育的課程功能。三位一體的以“必須、夠用”為原則的公共基礎(chǔ)課程教學目標，是課程改革的起點與歸宿，實現(xiàn)“就業(yè)為導(dǎo)向”，公共基礎(chǔ)課程目標明確，才能提高課程改革的效率，最終實現(xiàn)促進學生的專業(yè)學習，提高就業(yè)競爭能力。課程質(zhì)量標準包含知識、能力和素質(zhì)要求，反映未來職業(yè)崗位的需要，體現(xiàn)“優(yōu)、實、新”的要求，即課程設(shè)置優(yōu)化，適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；課程內(nèi)容“實用”，突出理論的應(yīng)用；課程能根據(jù)市場經(jīng)濟的需求變化，及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應(yīng)變能力。公共基礎(chǔ)課程效益既包含滿足就業(yè)需求和學生終身學習的社會效益，也包含強化實踐能力培養(yǎng)和提高學生整體素質(zhì)的教學效益，使學生能更好地結(jié)合未來的職業(yè)崗位要求。公共基礎(chǔ)課程的發(fā)展是學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的統(tǒng)一，是理論聯(lián)系實際，專業(yè)教育與思想教育、人文教育與科學教育、理論教育與實踐教育、基礎(chǔ)教育與提高教育的結(jié)合。

繼續(xù)推進教學方法的改革和課堂教學、實踐教學方法的多樣化。公共基礎(chǔ)課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對話式等，任務(wù)型教學法、案例教學法，使公共基礎(chǔ)課教學融知識性、實用性和趣味性為一體，以點燃學生學習興趣的火種。并應(yīng)確立學生課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調(diào)動其學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。課堂教學還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育，用科學的方法引導(dǎo)學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，結(jié)合就業(yè)形勢，引導(dǎo)學生正視現(xiàn)實；從校外聘請人員作專題講座，引導(dǎo)學生正確認識社會，正視現(xiàn)實，加強自身的行為修養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；加強教學的實踐環(huán)節(jié)，使學生真正做到“明德厚學，知行統(tǒng)一”，通過參觀、考察、調(diào)研，使學生了解國情、了解社會，在實踐中消化、感悟、升華課堂所學理論知識。

推進公共基礎(chǔ)課程考核評價方式的改革，從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程和促進學生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評價。一是教學過程中要滲透能力考核。在考試科目的成績計算上，采取平時占40%、期終占60%（理論與實踐）的方法。在考查科目的成績計算，采取平時占60%、期終占40%（含面試、實驗等）的方法。實行平時考查與集中考核相結(jié)合，學習理論與現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，通過筆試、自學筆記、學習心得寫作、專題研究報告、參與教學活動情況，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，不斷提高學生的理論水平和實際運用能力。

二是要實行開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，堅持“強化應(yīng)用”的命題原則，著重考核學生理論聯(lián)系實際的能力和水平。

三是將社會考核要求和評價引進課程質(zhì)量考核。要將公共基礎(chǔ)課程參與社會競賽考核成績和教師個人考核掛鉤，以調(diào)動教師的積極性。

推進高職公共基礎(chǔ)課的課程體系朝項目化、模塊化發(fā)展。組織召開院校交流研討會，院系專業(yè)教師座談會和企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人才調(diào)研會，重構(gòu)公共基礎(chǔ)課課程體系，將現(xiàn)有的必修課、選修課、五階段五主題教育素質(zhì)模塊、徽商課等一并納入，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌規(guī)范。形成學生綜合素質(zhì)教育的新的課程體系。徹底克服課程之間的交流與重復(fù)，開發(fā)新的學習領(lǐng)域，實現(xiàn)項目化、模塊化。

高職公共基礎(chǔ)課程改革是一項長期的任務(wù)，也是一項系統(tǒng)工程，課程觀的更新、課程目標的制定和策略的選擇，必須是課程研究者、課程實施者和課程管理者共同勞動的結(jié)果。高職教育是就業(yè)為導(dǎo)向的教育，就業(yè)是民生之本，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)高職教育的發(fā)展方向。探索以“必須、夠用”為原則的高職公共基礎(chǔ)課程改革，還必須在辦學思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學機制上，不斷深化改革，從而推動以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育上水平、上層次。

（作者單位：安徽財貿(mào)職業(yè)學院）

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